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《简单的小数加减法解决问题》教学设计 中江继光实验学校 唐秀华一、教学目标：1. 通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。2. 进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。3. 在探究解决问题的过程中
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- 学校：中江县继光实验学校
解决问题教学设计及课堂实录
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关键词：解决问题教学设计及课堂实录
正文
《简单的小数加减法解决问题》教学设计
中江继光实验学校 唐秀华
一、教学目标：
1. 通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。
2. 进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。
3. 在探究解决问题的过程中，体验学习数学的乐趣，积累活动经验。
二、教学准备：
多媒体课件、实物投影
三、教学重难点
体会解决问题的步骤、策略与方法。
四、教学过程
（一）激发兴趣，初步探究
师：小丽一家“五一”假打算出去玩一天，早上起床，他们一家去早餐店吃早餐课件出示：
种类
牛奶
米粉
面包
粥
单价\元
5
6.5
3.5
0.5
小丽准备花10元吃早餐，可以吃什么呢？还可以吃什么呢？
（二）创设情境，层层深入
1.阅读与理解
（出示情境图）如果小丽用10元钱，买了1个笔袋。还想再买1个笔记本和1支绿铅笔，她的钱够吗？
请一边读题一边思考，你知道了什么？（引导学生说出商品单价和已知条件。）
2.分析与解答（小组合作交流）
师：那到底够不够呢？把你的想法和同桌说一说。
预设一：（先算出剩下多少钱，再把笔记本和绿铅笔的钱数和它相比较。） 10－6.8＝3.2（元） 2.5＋0.6＝3.1（元） 3.1＜3.2，小丽的钱够了。
预设二：（先算出剩下多少钱，再用剩下的钱买笔记本，再与绿铅笔的单价相比较。）
10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＞0.6,买绿铅笔够了。
预设三：
6.8＋2.5＋0.6＝9.9（元） 9.9＜10，小丽的钱够了。
学生回答，教师板书。
（设计意图：给学生充分的时间，鼓励学生小组交流，鼓励他们用熟悉的方式解决问题，解答过程中重点体会不同策略的思考方式。）
3.回顾与反思
师：比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一样，说明了什么？你觉得哪种方法更简便？你更喜欢哪一种？
4.整理与拓展
师：（出示问题）如果把绿铅笔换成黄铅笔，钱够吗？请用你喜欢的方法和同桌讨论。
预设一：
10－6.8＝3.2（元） 2.5＋1.2＝3.7（元） 3.7＞3.2，所以钱不够。
预设二：
10－6.8＝3.2（元） 3.2－2.5＝0.7（元） 0.7＜1.2，买黄铅笔不够。
预设三：
6.8＋2.5＋1.2＝10.5（元） 10.5＞10，所以钱不够。
师：对于这一题，你觉得用哪种方法比较简单呢？
（设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学生对数学知识的情感体验，解决问题之后，继续组织学生对解决问题的整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，了解解决问题的不同策略，不同的方法可以互相检验。）
（三）趣味练习，巩固提升
逛超市
从文具店出来，小丽和好朋友小东准备一起去逛超市。（出示课本99页第六题图片）你从这些图中得到什么信息吗？（学生自由回答）（依次出示问题）
（1）哪种玩具最贵?最贵的比最便宜的贵多少钱? （2）买两个你喜欢的玩具，需要多少钱？
（3）你还能提出其他数学问题并解答吗？
（设计意图：本题以“你读懂了哪些信息”为主题，组织学生交流读懂的信息和怎样读懂的经验。注重培养学生根据问题选择合适信息解决问题的能力。）
（四）回顾反思，课后小结
从这节课上你收获了什么？
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