2、3、4的乘法口诀多媒体教学设计及其点评

2、3、4的乘法口诀教案

教学目标：

1、经历编制2、3、4乘法口诀的过程，体验2、3、4的乘法

口诀的来源，理解每句乘法口诀的意义。

2、初步记住2、3、4的乘法口诀。

3、培养合作学习，认真观察，独立思考问题的习惯。

教学重点：编4的乘法口诀。

教学难点：学生记忆4的乘法口诀。

教学准备：课件

教学过程：

一、

复习导入：

1、说口诀算得数。

3×5＝ 5×2＝ 4×5＝

5×1＝ 5×5＝ 5×3＝

2、根据口诀，填一填。

3×（ ）＝15 5×（ ）＝20

（ ）×5＝25 5×（ ）＝10

（ ）×4＝20 （ ）×5＝5

设计意图：通过复习，巩固前面所学的5的乘法口诀，沟通新旧知识之间的联系，进一步为下面的学习2、3、4的乘法口诀做铺垫。

二、探究新知：

1、导入：我们已经学会了5的乘法口诀，今天我们学习2—4的乘法口诀。

板书课题：2、3、4的乘法口诀。

2、学习2的乘法口诀。

（1）出示情景图：

（2）让学生仔细观察图。

（3）引导学生探索：一副乒乓球拍有几只?

（4）

板书：1个2 1×2＝ 2×1＝

（5）引导学生编口诀

（6）求：,两副乒乓球拍有几只？

（7）小结： 2的乘法口诀有几句？怎样记？

设计意图：让学生求乒乓球拍的数量，引出2的乘法口诀，引导学生利用已有的知识编2的乘法口诀，不但增强了对乘法口诀的意义的理解，而且拓展了学生课外知识。

3、学习3的乘法口诀。

（1）让学生仔细观察图。

A:提出：每束有3个气球,1束有几个？

1个3，用乘法算式怎样表示？

板书：1×3=3 3×1=3

B：引导学生编乘法口诀？

板书：一三得三

C：师引导：2束有几个? 3束有几个?

板书： 2个3

3个3

D：小组讨论：怎样写乘法算式和编口诀？

E：根据学生的汇板书：2×3=6 3×2=6 二三得六。

3×3=9 三三得九

F：小结： 3的乘法口诀的特征。

设计意图：2、3的乘法口诀是继5的乘法口诀学习的，采用引导、交流等手段让学生自己探索，加深学生对乘法意义的理解。

4、学习4的乘法口诀。

（1）让学生思考问题：汤圆装在盒子里,每行装4个,装了4行。

（2）讨论：这个盒子一共装了多少个汤圆?

（3）引导学生在本子上写乘法算式、编口诀。

（4）汇报：

板书：1×4=4 2×4=8 4×3=12 4×1=4 4×2=8 3×4=12 4×4=16

一四得四

二四得八

三四十二

四四十六

（5）当中间有一句口诀忘记了，怎么办？

（6）引导学生记忆口诀。

（7）引导学生思考：

在4的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？

3的乘法口诀中，上下相邻两句乘法口诀相差多少？

2的乘法口诀有几句？它们两句相差多少？

设计意图：学生已经学过2、3、5的乘法口诀，有编口诀的初步经验，也就是说有一定的独立编口诀的能力，让学生在活动的基础上，通过自己的思考编出其余的各句口诀，让学生实实在在经历由加到乘的概括过程，从而理解每句口诀的来源的意义。有助于学生记忆口诀，将有效地突破4的乘法口诀这个教学难点。

5、典题精讲

判断：两个数相乘的积一定比这两个数的和大。（ ）

通过讨论得出判断结果

做题时一定要考虑全面，通过举例验证看看该题是否正确。例如：1×1=1,1+1=2，两个1相乘的积小于两个1相加的和；2×2=2,2+2=4，两个2相乘的积等于两个2相加的和。所以本题的说法是错误的。

板书：1×1=1

谁能编出乘法口诀？

设计意图：前面已经学习了2、3、4的乘法口诀，让学生联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。

三、巩固新知

1、熟读乘法口诀。

2、课堂练习

设计意图：设计老师与学生对口令，意在用对口令游戏使学生熟悉1、2、3、4的每一句乘法口诀，尽量多给学生参与练习的机会；

比如让学生根据口诀写算式、小猴子摘桃子、根据计算结果连接正确的小动物等增加练习的趣味性。

四、全课小结

：

今天我们学习了什么内容？你有什么收获？

五、布置作业