7 海中救援教学内容

课题：7、海中救援

单元教学目标：

识字写字：能在语言环境中正确认读68个汉字。认识部首1个。能在田字格里正确书写30个汉字。在写字练习中复习掌握左右结构的生字。

词语：1、能在语言环境中认读生字组成的词语。积累词语中46个词语。

2、能在老师的指导下，结合语言环境理解常用词语的意思。

句子：1、能正确朗读重点段落或句子，做到不加字、不漏字，不改字，按标点停顿。

2、能在老师指导下，根据提示语读出句子的语气。

课文：1、能正确、有感情地朗读本单元6篇课文。有选择地背诵2篇课文的片断，背诵1首古诗。

2、能在读通课文的基础上，正确回答课后问题，并能展开想象，补充故事内容或续编故事。

3、能根据课文展开合理的想象，激发学生热爱自然，珍惜童年生活的情感。懂得“乐于助人、知恩图报”是美德，了解祖国的山川名胜，激发爱祖国的情感。

课时教学目标：

1、

认识“援、村、警、营、搏、集、汉、斯、唯、依、靠、吻”12个生字；描写“援、营、搏、依、靠”5个汉字；重点理解“气喘吁吁、营救”等词语的意思；积累“救援、警报”等7个词语。

2、

正确、流利地朗读课文，能读出救援队长、汉斯、汉斯母亲的不同语气。能通过想象，用几句话说出汉斯母亲等待儿子归来时的表现。

3、

懂得当别人遇到困难和危险的时候，要尽自己的力量伸出援助之手。

教学重点：

1、

在阅读中识记生字，积累词语。

2、

正确、流利地朗读课文，能读出救援队长、汉斯、汉斯母亲的不同语气。

教学难点：

能读出救援队长、汉斯、汉斯母亲的不同语气。

教学过程：

一、媒体导入，揭示课题。

教学调整

1、

播放海难录像，学生观看后谈感受。

媒体出示：海难图片

交流：你看到了什么？感受到什么？

2、

师引读第一节：也是这样一个月黑风高的夜晚，海上的暴风掀翻了一条渔船。在紧急关头……船员们发出了求救信号。

3、

师：于是，一场感人至深的海上救援开始了。媒体出示课题。齐读课题。

板书：7、海上救援

二、自学字词，整体感知。

1、

过渡：当人们收到了警报，是怎样开展营救的，又发生了什么故事？请你们按照自学要求自由朗读课文。

媒体出示：自学要求：

（1）

借助拼音把课文读正确、通顺。

（2）

同桌互读生字组成的词语。

（3）

轻声说一说文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？

2、

生自读课文，师巡视指导。

3、

学习字词。

（1）读新词，要求读准字音。

（2）交流：你是用什么方法记住这些字的？

媒体出示：营救 搏斗 抵达 懈怠 警报 依靠 精疲力竭

气喘吁吁 重点指导读音：营是后鼻音。懈读xiè;吁吁读xūxū

重点指导字形：抵的最后一笔是点，不要漏了。

重点指导词义：精疲力竭（媒体出示：精疲力尽是它的近义词）、懈怠的意思。

4、

交流：（生：汉斯给我留下了深刻的印象，因为 ；汉斯母亲给我留下了深刻的印象，因为 ；村民们给我留下了深刻的印象，因为 。）

板书：汉斯

汉斯母亲 村民们

三、研读课文，读中感悟。

（一）重点学习课文4、5小节。

1、

师：在救援中，16岁的汉斯挺身而出，给许多小朋友留下了深刻印象，

我们先来学习这两节。媒体出示：4、5小节：

2、

指名分节读。其余同学听一听，他们有没有做到字字音准，句句通顺。

学习生字：哀

媒体出示：“哀”的字形与笔顺。

3、

生自读4、5节，媒体出示：

要求：（1）圈圈划划印象深刻的词、句。

（2）读出汉斯和汉斯母亲的不同语气。

4、交流

（1）指导学生体母亲爱子，不忍心再一次失去亲人的心情。

媒体出示：

“求求你不要去！你父亲十年前在海难中丧身，你哥哥三个星期前出海，现在音讯全无。汉斯，你是我唯一的依靠哇”！

（2）引导学生体会汉斯的勇敢、坚定。

师：谁能通过朗读告诉大家你的感受？指名读后，请学生说说你为什媒体出示：“

妈妈，我必须去！如果每个人都说‘我不能去，总有别人去！’么这么读？谁那会怎么样？妈妈，我们不能让那些留在海里的人无助地死去。”

板书：挺身而出

5、分角色读4、5节，读出母子说话时不同的语气。

6、想象说话。

愿意再来读一读？让我们学着他的样子也来读一读。请（1）师述：母亲望着汉斯消失在黑暗中的坚定的背影，进入漫长的等待。大家把你们的又过了一个小时，对汉斯的母亲来说，这一个小时，比永久还永久。

（2）一个小时怎么会比永久还永久呢？

（因为母亲分分秒秒都在受煎熬，感到时间过的特别慢。）

（3）她会怎么想怎么说怎么做？请小朋友展开想象来说一说。

说话练习，先小组交流，后全班交流。

感受融入课文，有感情地再来读一读。

媒体出示：母亲望着汉斯消失在黑暗中的背影，她 。

师小结：儿行千里母担忧，更何况汉斯要去的地方又是那样危险，可能连性命都保不住，母亲只能在心底默默地祝福。

补充小结：就

板书：默默祝福 （二）学习课文2、3节。

1、

师过渡：在这次海上的救援中，还有许多的村民和汉斯一样带着亲人的牵挂和祝福，与大海搏斗，亲人们也都默默支持着他们，请大家来读一读2、3节。

2、

生自读课文。

3、教师出示新词，学生边读，边找找它们的近义词。

媒体出示：写出下列词语的近义词。

营救—（ ） 抵达—（ ）

懈怠—（ ） 精疲力竭—（ ）

4、请小朋友们再读读这两段话，说说你有什么感受？板书：齐心协力

5、

教师总结：这些可爱可敬的人，在困难面前，舍己为人，齐心协力终于让死神也退缩了。当母子团聚，亲人重逢时，那一番情景是无法用语言来表达的。

四、复习字词，指导写字。

1、

同学们，让我们一起举起灯笼，为勇士照亮回家的路好吗？

媒体出示：写着词语的灯笼，学生认读。

2、所有遇难的人都得救了，他们顺利抵达沙滩。指导书写“抵”。

五、课外拓展，情感升华。

1、

师：这是发生在丹麦一个小渔村的真实故事——他的作者克拉克有一句话给我的印象特别深刻，与大家一起分享：

媒体出示：只有愿意付出关爱，你身边的世界就会明亮起来。

这样，他的儿子汉斯挺身而出，参加到了救援队伍。板书：挺身而出

想象说话：假如老师就是汉斯的妈妈，假如当时你也在场的话，怎么对汉斯的母亲说？

“汉斯妈妈，还真的，这一师：是爱让他们战胜了困难，是爱让他们重逢，是爱让他们创造了奇迹。

切都是真的，

因为有爱，狂风大浪也会退去。

因为有爱，艰难险阻也无法抵挡前进的步伐。

因为有爱，死神也望而却步。

因为有爱，一起迈向幸福的旅途。

2、

学生齐读。

3、

布置作业：

。”

板书设计：

7、海中救援

汉斯 挺身而出

汉斯母亲 默默祝福 爱，无声

村民（救援队） 齐心协力

练习设计：

作业目标：（包含单元作业目标、课时教学目标）

1、正确朗读课文第3—6节，积累文中词句。

2、想象汉斯的母亲等待儿子归来时的表现，能用一二句话说清楚、说完整。

3、说话时，做到态度大方，口齿清楚，声音适中。

作业内容：

1、把课文第3—6节朗读给爸爸妈妈听，注意读出汉斯、汉斯母亲和救援队长的不同语气。

2、想象说话：汉斯的母亲等待儿子归来时她会怎么想？怎么做？会流露出怎样的表情？能用一二句话说清楚、说完整。

教后反思

《海中救援》这篇课文描写了一群善良的村民冒着生命危险救援困于海上船员的感人故事。重点刻画了年仅16岁的汉斯的形象，赞扬他在生死关头不顾母亲的极力挽留，挺身而出，舍己救人的高尚情操。课文第2—6节主要通过汉斯与母亲的对话，介绍了汉斯为了不让受困于海上的船员无助地死去，不顾自己的安危，说服了母亲，参加救援行动，最后终于救出船员。本文中最令人感动的地方是那深切的母子之情。这篇课文所记叙的内容对于二年级的小朋友来说存在着一定的距离，学生可能不一定马上能体会出唯一的儿子冒险出海救人时作为母亲的那种心理。因此，在教学时，我注意抓住母亲的话，引导学生想想母亲为什么不让汉斯去的原因，体会“唯一”一词的意思。通过朗读和讨论，让学生明白母亲的所作所为源于一个妈妈对孩子的保护，更何况汉斯只有16岁，尚未成年。

课后“说”的练习我也让学生在理解母亲爱子之情的基础上进行，并联系课文第六节中的重要句子——又过了一小时，对汉斯的母亲来说，比永久还永久。想象当汉斯加入救援队，消失在黑暗中后，他的母亲在岸上等待会是怎样的心情呢？她会流露出怎样的神情，会怎样做，可能还会喃喃地说些什么？联系课文的内容，加上学生的朗读体会，在学生的脑海中展现出了这位老妇人焦急盼儿归的情景，从而加深了对儿子汉斯崇高品质的敬意，也能感受到老妇人那真切的母爱，理解母亲的举动。