33 找骆驼教学设计

33找骆驼

第二课时

执教：福山外国语小学

钱朕艺

教学目标：

1、能正确认读本课“啃、印、顺”3个生字，正确描写“啃、顺”。理解“不紧不慢”在文中的意思。

2、围绕课文第10小节，了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把句式补充完整。

3、初步懂得“遇事要仔细观察，抓住事物之间主要因素和次要因素，从本质到现象进行分析思考，才能得出正确的结论”的道理。

教学重点：

1、理解老人是怎样知道骆驼的特征，并且如何帮助商人找回骆驼。

2、有感情地朗读第10小节，理解老人说话“不紧不慢”的原因。

教学难点：

1、

引导学生学会质疑并解决问题，感悟老人的智慧。

2、

初步懂得“遇事要仔细观察，抓住事物之间主要因素和次要因素，从本质到现象进行分析思考，才能得出正确的结论”的道理。

教学准备：课件、生字卡片、教具若干

教学时间：1课时

教学过程：

一、回顾1-9小节

1、通过上节课的学习，我们从商人与老人之间简短的对话中体会到了商人寻找骆驼的急切心情。老人究竟有没有见过骆驼呢？我们再来看看老人说过的话，找找三句话有什么共同点？

加下划线：

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点儿跛？”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“是不是缺了一颗牙齿？”

学生讨论（都是问句、都有“是不是”说明老人不肯定）

2、师：老人询问商人的三句问话中都有“是不是”，由此可见老人自己也不是很确定，因此他的确没有藏骆驼的嫌疑。

3、过渡：老人虽然没有见过骆驼，但是却对骆驼的特点了解得很详细。（结合问题）那么老人是怎么知道走失的骆驼有这些特点的呢？为什么能说得那么详细呢？我们一起来学习第10小节。

二、研读第10小节

（一）读正确，分清层次

1、谁能读读老人的话？其他同学一边听，一边数一数，老人一共说了几句话？

2、划分老人说的六句话的层次。

（1）接龙读老人说的六句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。

（2）第一层就是第一句，老人请商人冷静下来听自己分析。

第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。

第三层是第六句，老人指点商人如何去找骆驼。

（二）引导学生质疑，理解老人细心观察的特点

1、出示自读要求，思考：老人到底“看见”了些什么？（师板书老人、看见、知道）

2、交流，请学生上台贴板书。

板书：老人

看见

脚印右深左浅

（贴图）

路左边有蜜

右边有米

啃过的树叶上留下的牙齿印

（贴图）

★

学习生字：啃——一点一点咬下来。扩展：啃苹果、啃骨头、啃玉米。

师范写；学生描一个写一个

★印（正音；组词）

（比较，哪一片树叶是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？

贴树叶图）

3、看板书，请学生连起来说一说。指导表达方式上可以用上“又、还”。

4、思考：商人问骆驼的情况，为什么老人不仅回答了骆驼的情况，还回答了与骆驼有关的米、蜜和树叶？

a.

商人问的是骆驼，所以老人首先回答的是骆驼的情况，问什么，答什么，问答要一致。

b.

老人首先看到的骆驼是他的第一印象，这是主要因素。随后看到的与骆驼有关的米、蜜和树叶是对骆驼有关事物的补充。只有这些条件都符合，才能判断出老人看到的正是商人要寻找的那只骆驼。

c.

老人把最主要的东西放在最前面说，把次要因素放在后面说，先观察事物本质，从本质到现象，正能体现出他的仔细观察，在表达形式上可以用上“又、还”连接。

（解决问题：看见，又看见，还看见？”）

5、师：你觉得这是一位怎样的老人？（仔细观察）（手指板书）这有深有浅的脚印，路上留下的星星点点的米和蜜，还有留下牙印的树叶，一般人是不会注意到的，连正在寻找骆驼的商人也没注意，可是老人却仔细观察了这些细微的现象，他不仅细心观察，而且观察事物时先找主要因素（骆驼的特点），再观察与骆驼相关的事物特点。因此这位老人虽然没有见过骆驼却能知道得很详细。（解决问题：老人为什么知道得这么详细？）

板书：仔细观察

5、师生配合读，感受老人观察事物时先看主要因素，后看次要因素，细心全面的特点。

（三）句式练习，理解老人善于思考的特点

1、师：光靠仔细观察就能找到骆驼了吗？老人到底是怎么想的？

请学生看着板书，把句子说清楚：

1）老人看见

，就知道

。

师范读。指名说一个特点，连起来说，全班说。

小结：看来光靠观察还不够，还得根据这些现象，善于思考。

（四）理解老人让商人顺着骆驼的脚印去找的原因

1、老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的？(至于) 是啊，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用至于把这两个内容连起来。

指名读句子。你有疑问吗？

★学习生字：顺（字理识字：“川”表示流水；“页”表示头；本义：沿着同一方向）；

师范写；学生写一个描一个。

2、请学生上台继续贴脚印，注意骆驼脚趾方向，从而理解“顺着骆驼的脚印”的意思。

3、为什么顺着骆驼的脚印去找？（重复问题：如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？）

（沙漠中，米、蜜太小，容易被沙土埋没，被风刮走；树叶没有连贯性。这些都不是寻找骆驼的必

要因素，只要骆驼本身的脚印是骆驼最主要的特点，因此最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找。）

（解决问题：怎么找骆驼？老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？）

4、让我们一起顺着骆驼的脚印去找一找骆驼，真的找到啦！（出示背景图）

三、研读第11小节

1、出示：商人听了，照老人的指点一路找去，

找到了走失的骆驼。（果然、竟然）

果然：结果与所猜想的一致，情理之中；竟然：出乎意料，意想不到

2、抓住“指点”：老人是怎么指点的？（看见……又看见……还看见……，读）

3、老人仔细观察后判断的结果与商人找到的骆驼一致，验证了老人说的话是正确的。这是老人意料之中的结果，体现了老人的智慧。果然的句子一般放在最后。

3、指导读11节，指名读，男女生比赛读，体会商人找到骆驼非常高兴，读出高兴的语气。

板书：高兴

四、总结全文

（一）理解老人说话不紧不慢的原因。

1、骆驼究竟往哪儿找，老人心中早就胸有成竹，文中用了哪一个词语形容老人说话的样子？

你有疑问吗？

查字典，选义项来理解不紧不慢的意思。（解决问题：不紧不慢是什么意思？）

2、理解“不紧”的原因（为什么不着急？）：老人的结论不是凭空而来的，而是由仔细观察后，经过了认真思考，分析归纳，最后得出结论。内心胸有成竹的他说起话来当然是不着急的。

3、理解“不慢”的原因（为什么不能太慢？）：看到商人因为找不到骆驼而着急，老人也要快点向商人解释原因。

4、老人的“不紧不慢”与商人的“着急”形成鲜明对比，虽然老人心中早已胸有成竹，但要向着急的商人解释，“不紧不慢”的语速更能说明老人表达得有条有理。（解决问题：老人为什么不紧不慢地说？）

5、指名读，用“不紧不慢”的速度向商人做解释和指点。

（二）带着对老人的敬佩之情感情朗读10-11节。

1、全班齐读（拿起书本），体会老人的智慧和商人找到骆驼后的高兴之情。

2、小结：老人虽然没见过那只骆驼的模样，却仔细观察骆驼本身特点和与骆驼有关事物的特点，抓住了主要因素，才能分析得出骆驼的详细情况。我们小朋友如果发现了问题，也要做到细心观察，在观察事物时要抓住主要和次要因素，从本质到现象，不被现象迷惑，这样观察得才能更准确。

五、拓展思维，课外延伸

1、师：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人在回去的路上又看见老人，会说些什么？

媒体出示句式：

商人满脸羞愧地对老人家说：“老人家，多亏了您的指点，我才

找回了骆驼，可我却错怪您，真不应该啊！”

商人紧紧握住老人的手，激动地说：“老人家，您不仅让我找回了骆驼，还让我

懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真不知道要如何感谢您那！”

（可从老人仔细观察，善于思考方面来说；

可从老人乐于助人方面来说；

可从这是一个智慧的老人来说；

也可从自己的生活、学习实践方面来谈。在生活中，我们也应该像老人一样，遇到困难时，做一个有心人，细心观察周围的事物，静心得分析推理，找到解决的办法。）

2、课后作业：和同学们分享你在生活中的观察和发现。

1、我看见蜻蜓低飞，就知道（

）。

2、我看见（

），又看见（

），就知道春天来了。

预设问题：（边学边质疑）（随机板书）

预设：

1）不紧不慢是什么意思？

2）老人为什么不紧不慢地说？

3）看见，又看见，还看见？

4）老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？

5）商人问骆驼的情况，为什么老人不仅回答了骆驼的情况，还回答了与骆驼有关的米、蜜和树叶？

6）上节课可能仍未解决的问题：

老人为什么知道得这么详细

怎么找骆驼？

不要急于回答学生提出的问题，让学生思考，自己组织语言来回答。

（第一，产生问题；第二建立联系，你是怎么想的，自己能回答吗，组织语言来回答？第三，个性化表达）

一堂课中，不断引导学生思考，不断形成学生自己的答案。

板书：

33、找骆驼

老人（仔细观察）

商人

看见

知道

着急

脚印右深左浅

左脚有点跛

高兴

又

路左边有蜜

左边驮着蜜

右边有米

右边驮着米

生气

还

啃过的树叶上留下的牙齿印

缺了一颗牙

高兴