第3节 非细胞形态的生物——病毒教学设计及说课稿

非细胞形态的生物------病毒

教学设计

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）

知道病毒的形态、结构、特点；

（2）了解几种常见病毒的传播途径；了解病毒与人类的关系。

2. 过程与方法：

通过参与体验科学家研究发现病毒的过程，提高从现象中分析问题、解决问题的能力及发散思维能力。 3. 情感态度与价值观：

增强自我保护的意识和能力，养成科学的生活习惯，提高保护人类健康的社会责任意识；学习辨证地看待病毒与人类的关系。

二、教学重点和难点

1、重点：认识病毒的形态、结构特点和生活方式等基本生物学特征。

2、难点：通过参与科学家研究发现病毒的过程，认识病毒的生物学特征。

三、教材分析

上海科教版高中《生命科学》教材第一册第三章“生命的结构基础”第三节“非细胞形态的生物-----病毒”一节分为“病毒的形态和结构”和“病毒与人类的关系”两部分，其中关于病毒的形态、结构、特征等，学生比较容易记住。尽管学生的“微生物”知识在初中《生命科学》学习中已经有所涉猎，但是病毒是一类什么样的生物，很多学生可能还是一知半解。由于病毒与人类生活的联系密切，学生比较感兴趣，一些人类常见的病毒性疾病，高中生或多或少有些感性认识，但是对待病毒性疾病，则很少联系生物学“知识”进行分析。因此，本节的两部分内容并不是孤立的，对“病毒与人类的关系”的认识，需要建立在其结构特征的基础之上，可联系前期学习的真核细胞、原核细胞的结构进入本节非细胞结构的学习，围绕“生物体结构与功能相适应”展开教学，使“病毒的形态和结构”与“病毒与人类的关系”两部分成为有机的整体。通过教学，帮助学生认识病毒的结构特征与病毒性疾病的治疗方法的关系，认识合理选择自我保健方法的原理，形成科学健康的生活习惯，提升社会责任感和突出“情感体验”。

四、教学方法与策略

以科学家发现病毒的时间为中心轴线，老师将与本节内容相关的科学史加以整理、转化,层层创设探究情景,进而引导学生发现问题、解决问题,获得新知识；提高学生分析问题、解决问题的能力及发散思维能力。让学生感受科学家的探索和创新精神,体会科学的本质,从而有助于实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的三者合一。正因为创设了这样的探究情景,所以整个教学过程能够充分调动学生进行积极思维,学生的课堂参与度和思维活跃程度都比较高,达到了预期的教学效果。

五、课时安排：1课时

六、教学过程：

1、引言

由病毒引起的艾滋病、禽流感、乙型肝炎、腮腺炎等疾病，正在威胁着人类的健康，那病毒是怎样被发现的呢？

活动一：学生阅读发现之路——揭开病毒神秘的面纱，从而了解病毒的发现过程。

1886年,在欧洲的一些烟草种植园里,发现烟草上出现了一种奇怪的病斑,不久患病植株全部枯萎腐烂,给烟草业带来很大的经济损失。德国的农艺化学家称它为

烟草花叶病。1892年,俄国科学家的伊万诺夫斯基在研究烟草花叶病的病原体时,用细菌过滤器过滤病叶汁液,发现滤过液仍能感染健康烟草花叶病,使其发病。但是他拘泥于“细菌致病学说”,只是怀疑滤过器出了故障,而没有查明烟草花叶病的起因。他认为是细菌引起烟草花叶病。提问学生:你认为烟草花叶病的病原体是细菌吗?若不是,请描绘引起烟草花叶病的病原体。烟草花叶病的病原体是比细菌还要小的一种生物。

1896年,荷兰细菌学家白杰林克进行了与伊万诺夫斯基相同的实验并得到相同的结果。经过进一步思

考、观察,他对“细菌致病说”提出了质疑,他认为烟草花叶病的病原体是一种比细菌还小的“有传染性的活的流质”,并将这种物质取名为“virus”,即拉丁文“毒”的意思。”引导学生感受科学家的创新精神,体会病毒比细菌还小。进一步提问:怎样才能看清病毒的真面目呢?引出电子显微镜的发明与使用，从而让学生体会科学与技术的关系。利用电子显微镜能看到病毒的面目,那么你会病毒进行哪些方面的研究呢？引出病毒的结构特征等新的知识点。

2、病毒的形态和结构(学生阅读课本内容) （1）病毒的大小

很小（绝大多数在150nm以下），必须用电子显微镜才能观察到。

（2）病毒的形态

已发现的病毒有4000多种，形态多样，主要有球形、杆形、蝌蚪形（PPT展示腺病毒、烟草花叶病毒、噬菌体。）

（3）病毒的结构

提问：病毒的结构是什么？生回答：非细胞的生物。

（4）病毒的物质组成：（PPT展示腺病毒、烟草花叶病毒、噬菌体的图形）

师生归纳：病毒的主要成分是蛋白质和核酸。一种病毒只有一种核酸，即DNA或RNA。核酸位于病毒的中心，构成它的核心。

蛋白质包围在核心的周围，构成病毒的衣壳。

知识拓展：

1967年、发现类病毒（只含RNA，没有蛋白质衣壳）。

1982年，美国科学家普西纳发现朊病毒（不含核酸，仅含蛋白质）。

（5）病毒的的生活方式：

病毒虽然种类繁多，但各种病毒在生命活动中都有一个非常显著的特征——寄生性，病毒只能寄生在某种特定的活细胞内才能生活，并在宿主细胞内利用宿主细胞内的代谢“装备”和“原料”快速复制增殖。在

非寄生时，呈结晶状态，不能进行独立的代谢活动。

活动二：学生讨论病毒为什么寄生在活细胞中？

学生回答后教师总结病毒缺乏完整的酶系统和细胞器等，必须在宿主细胞内借助宿主细胞的原料、酶系、细胞器及能量才能以自我复制、增殖。

（6）病毒的繁殖方式：

学生通过观看“噬菌体侵染细菌”的视频，了解细菌的繁殖方式与过程。即：吸附—注入—复制、合成—组装—释放。

（7）)病毒的分类

学生阅读P51第二段内容，教师再次呈现病毒的结构模式图,请学生选择一个分类的标准对以上三种病毒进行分类,教师最后作总结。

活动三：请你把以下病毒进行分类？

烟草花叶病毒 流感病毒 水痘病毒、

腮腺炎病毒 脊髓灰质炎病毒 口蹄疫病、

蘑菇病毒 艾滋病病毒 猪瘟病毒、

天花病毒 乙肝病毒 SARS病毒、

禽流感病毒 车前草病毒

噬菌体

过渡：学习了病毒的形态、结构、生活方式、繁殖方式，那病毒与人类有什么样的关系呢？

3、病毒与人类的关系

（1）有害——引起病毒性疾病

乙肝病毒：以常见的乙肝病为例，引导学生思考并回答乙肝病的病因、危害、传播途径以及预防措施。

艾滋病病毒：学生根据已有认知和阅读P52的内容、教师展示PPT，学生思考问题。师生共同学习艾滋病的相关知识：艾滋病的全称、英文缩写、病因、艾滋病病毒感染的细胞、艾滋病病毒是否可以接种疫

苗? 归纳出:艾滋病病毒虽然传播途径与乙肝病毒相似，但是因为属于 RNA 病毒，变异速度快，不能通过接种疫苗而达到预防疾病的最终目的。艾滋病病毒所寄生的宿主细胞为人体免疫细胞，最终破坏人类免疫系统，从而了解艾滋病病毒的传播途径以及预防。通过学习，学生充分意识到科学的生活方式关乎自己，也关乎人类健康，从而懂得珍惜生命。

（2）有利——利用病毒的一些特性为人类造福

病毒对人类的生活造成了极大的危害，但也有对人类有益的方面。教师引导学生并分析讲解，理由病毒对付细菌感染，利用昆虫病毒防治害虫，用于转基因技术，用于细胞工程。

七、课堂小结：

师生一起回顾本节关于病毒的相关知识，师特别强调病毒的结构、物质组成、生活方式、繁殖方式等。

活动四：根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。

假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出(1)实验思路，(2)预期实验结果及结论即可。(要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组) 分析：（1）DNA和RNA的化学组成存在差异，如DNA特有的碱基是T，而RNA特有的碱基是U，因此可用放射性同位素分别标记碱基T和碱基U，通过检测子代的放射性可知该病毒的类型．因此，实验思路为：

甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒．培养一段时间后收集病毒病监测其放射性．

乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒．培养一段时间后收集病毒病监测其放射性．

（2）若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒．

参考答案：

（1）实验思路：

甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒．培养一段时间后收集病毒病监测其放射性．

乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒．培养一段时间后收集病毒病监测其放射性．

（2）结果及结论：若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒

八、教学反思：

通过本节课的教学，很好地完成了教学目标，使学生掌握了病毒的相关知识以及病毒与人类的关系。在教学过程中也很好的地与学生进行交流与互动，学生之间进行了较好的合作与交流。但由于部分学生课前未进行预习，所以回答问题不够积极，课堂的气氛不是很活跃。对于本节课的教学设计，我并按课本的顺序进行教学，而是导入新课后，利用课本的阅读材料让学生了解病毒的发现从而介绍病毒的形态、结构、生活方式、类型等相关知识，进而了解病毒与人类的关系，层层递进，符合学生的认知、理解、把握知识的能力。本节课的创新点，通过改变教学顺序并设计相关的教学活动，让学生进行自主学习、学生之间的交流与合作，将理论与实践相结合，让学生理解知识后，将其利用与生产、生活实践中有利于调动学生的积极性、主动性；利用能力提升，使学生将学得的知识与高考相结合，更有利于调动学生学习的主动性和积极性。

板书设计

非细胞形态的生物------病毒 一、病毒的发现

二、病毒的形态和结构

三、病毒与人类的关系