33 找骆驼教学设计及说课稿

33.找骆驼

教学总目标:

1.识记本课11个生字::骆、驼、跛、驮、忿、耐、烦、哄、啃、印、顺;理解并积累“走失、忿忿、哄、详细、不紧不慢、指点”等词语;认识“马”字旁,正确书写“骆、驼、忿、哄、啃、顺”6个汉字。

2.读课文,提出问题,重点读好对话的语气。了解课文内容,通过圈划词句,能说出商人走失的骆驼的特点,知道老人没看见骆驼却知道骆驼特点的原因。

3.有初步的问题意识,读了老人的话能产生疑问。从老人对事情观察、判断的过程中,初步懂得对事情仔细观察、分析的重要性。

教学重难点:

读课文,提出问题。了解课文内容,通过圈划词句,能说出商人走失的骆驼的特点,知道老人没看见骆驼却知道骆驼特点的原因。

教学时间:2课时

第一课时

教学目标:

1.能在语境中正确认读“骆、驼、跛、驮、耐、烦、忿、哄、啃、印、顺”11个生字,初步识记“骆、驼、驮、忿”4个生字,读准“跛”的字音;在语境中大致理解“走失、指点、忿忿、详细、不紧不慢”等词语的意思。

2.能借助拼音正确朗读课文,分清角色朗读对话,并尝试读出老人和商人对话时的不同语气。

3.能在老师引导下边读边思,针对1-9自然段中不理解的内容提出问题。并能在老师的引导下解决问题,感受老人的智慧。

教学技术与学习资源应用:

媒体课件、田字格、生字卡片

教学过程:

一、看图导入,揭示课题。

1.出示拼音luò tuo,拼读后书写“骆驼”,读词语。(讲清单个字“驼”读第二声,连成骆“驼”读轻声。)

2.揭示课题:我们以前学过一篇和骆驼有关的课文《骆驼和羊》,今天学习的课文中骆驼走失了,我们要把它找回来。补齐课题,齐读。

二、初读课文,整体感知。

1.听课文录音,思考:谁丢失了一只骆驼?结果怎样?

听后交流:课文主要讲了一个商人走失了一只骆驼,结果在一位老人的指点下找到了骆驼。

2.背景补充:《找骆驼》是阿拉伯的民间故事,骆驼是沙漠最重要的交通和运输工具。

3.出示学习任务单:

自读课文,提出问题

1.自己轻声读课文,借助拼音把课文读正确,并标上小节号。

2.读了课文后,你有什么疑问吗?请提出一个你最想解决的问题。

4.读后反馈,学生提出问题。

学生若针对生字提出问题,就即时进行生字教学,如:跛,忿忿等;若提出一些简单的问题,也可及时让学生互相解决;若学生提出“老人怎么知道商人走失的骆驼的样子(特点)?”这个问题,即可作为以下教学内容的抓手:先解决“商人丢失的骆驼是什么样的”(1—9节);再解决“老人是怎么知道的?”(第10节)

三、再读课文,理解内容

问题过渡:要弄清“老人怎么知道商人走失的骆驼的样子、特点”这个问题,先看看这只骆驼有什么特点。

1.学习课文1-9节,完成阅读任务,说出商人走失的骆驼的特点。

(1)按任务单自学。

读课文,说特点

1.读一读:自己轻声正确读1-9小节。

2.画一画:从老人的话中用横线画出商人走失的骆驼的特点。

注:不是画老人的话,而是画出骆驼的特点。在布置学习任务时须强调。

3.说一说:商人走失的骆驼共有个特点:第一个特点是

……

老师巡视学生学习情况:督促读;指导画——要提醒学生“对题作答”,“画”正确;悄悄“说”给老师听听。这样既是个别化辅导的举措,有了解

了学生自学的情况,为反馈掌握了第一手信息。

(2)交流反馈:(课件出示课文1-9节)

①指名读1-9小节。

②指名说出走失骆驼的特点。(课件展示画出相关词语)

板书:左脚跛左驮蜜,右驮米缺颗牙

学习生字:跛(理解意思;换部首)(若在提问环节已涉及解决,此处就不必再教);驮(找近义词;和“驼”比较)

③指名“说一说”:商人走失的骆驼共有 3 个特点:第一个特点是……,第二个特点是……,第三个特点是……

④同桌互相“说一说”。

提示过渡:这只骆驼的特点,是通过商人和老人的对话告诉我们的,我们来读好他们的对话。

(3)读好商人和老人的对话。

①轻声读课文,体会对话中商人的心情的变化以及老人的语气。

②课件出示填空,感受商人心情

激动愤怒着急惊喜

商人找不到骆驼,一开始心里很()。

当他听到老人说出走失骆驼的一个又一个的特点后,他感到很(),而且心情越来越()。

可是老人却说不知道骆驼在哪里,这让商人感到很()。

③分角色读对话(同桌合作指名2组,男女生合作)

此处可整体把握引导:商人听老人讲述骆驼的特点那么真切,越听越激动,所以他的回答是:——是的、不错、对极了。但当老人说不知他的骆驼往哪儿去了的时候,他生气了,愤怒了,以为老人在骗他,所以他忿忿地说——再读商人“忿忿地”说的话,理解“忿忿地”意思和“忿忿”的原因。)

过渡:面对商人愤怒的责问,老人没有生气,而是不紧不慢地说出了原因。他是怎么知道商人走失的骆驼的这些特点的呢?我们下节课学习。

四、小结全文,布置作业

1.小结课文。

师:老人并没有见到过骆驼,他只是看见了这些蛛丝马迹,得到了这些---结论。你感觉到了什么?(老人非常——聪明。他的聪明就体现在——仔细观察。)

2、布置作业:熟读老人和商人的对话,读出人物说话时的语气。

第二课时

教学目标:

1.在语言环境中继续巩固认读“骆、驼、跛、驮、耐、烦、忿、哄、啃、印、顺”11个生字;正确描摹和书写“骆、驼、驮、忿、啃、哄”6个生字;积累词语表中7个词语。

2.重点学习第10自然段的内容,能联系课文内容完成课后的句子练习,进一步感受他的智慧。

3.继续练习朗读商人和老人的对话,并能和同桌合作,分角色演一演。

教学技术与学习资源应用:

媒体课件、田字格、生字卡片、词语卡片。

教学过程:

一、和同桌合作,分角色朗读商人和老人的对话。

二、学习10节,完成阅读任务,说出老人知道骆驼特点的原因。

1.按任务单自学。

读课文,说说老人知道骆驼特点的原因

(1)轻声读第10节。(注意读出不紧不慢的语气)。

(2)根据课文内容,口头填空。

老人看见(),就知道()。

老人又看见(),就想()。

老人还看见(),所以知道()。

(3)同桌互相说一说老人知道骆驼特点的原因

2.交流反馈

①指名1—2人读第10小节。(最后一句话暂先隐去)

②交流填空:指名口头填空,集体校正。指名:先分别说3句,再连起来说一段话。

此处教学,要注意是否有学生用“看见……知道……,看见……知道……,看见……知道……”这样的句式。提示课文里用了“又看见”、“还看见”、“就想”、

“所以知道”这些词语,意思相同但有变化,不重复,更符合交流的习惯。另外连起来说时提示把后两句中的“老人”改成代词“他”。)

③归纳板书并自己练说:

看见脚印右深左浅就知道

又看见左边有蜜,右边有米想

还看见树叶上的牙齿印所以知道(学习“啃”)红字可板贴,全部书写来不及。

根据板书,引导理解:从老人在路上行走,能“看见……又看见……还看见……”说明这是一位怎样的老人?(板书:观察)从他根据观察到的情形“就知道……就想……所以知道……”可以看出——他善于分析思考,做出准确的判断。(板书:判断)

3.理解老人的指点:

①课件补充第10节最后一句和11节,师引:最后他告诉商人——生接:至于骆驼究竟往哪儿去了,应该顺着它的脚印去找。(理解“顺”)师引:商人听了,照老人的指点一路找去——生接:果然找到了走失的骆驼。

②理解:“老人的指点”指的就是——顺着骆驼的脚印去找。

三、总结全文,讨论感悟

1.定向质疑:读了老人指点商人找骆驼的方法,你有什么想法?

此处主要围绕“骆驼有三个特点,而老人为什么说‘应该顺着它的脚印’才能找到骆驼”组织讨论,引导思辨。

2.总结:商人在老人的指点下,终于找到了走失的骆驼,这是因为老人善于观察,分析思考,才作出了准确的判断。这就告诉我们:要做好一件事,仔细观察,分析思考是非常重要的。

五、复习巩固,布置作业。

1.复习生字、词语

①开小火车读词语卡片

②交流有什么好办法记住“驮”、“哄”、“啃”、“顺”四个生字的字形。

③“顺”一字开花(顺利,顺畅,柔顺,和顺,顺便)

④指导写字:“驮”

2.布置作业。

(1)写字。

抄默词语:骆驼、跛、驮、牙齿、忿忿、哄、详细、不紧不慢、啃、顺着、指点、走失

(2)和小伙伴分角色演一演课文。

板书:

看见又看见还看见观察仔细

33 找骆驼

脚印右深左浅

路的左有蜜,右有米

树叶上的牙齿印

就知道

想

所以知道

判断准确

左脚跛

左驮蜜,右驮米缺颗牙