Using LanguageⅠ教案推荐

The feast 教学设计和安排考虑

1.

教材分析：

本节课用的是选修8第五模块using language I的内容。这篇阅读课向学生展示了原始人日常生活的一部分---宴会。通过主人公Lala的所看所想，反映了原始人家庭的相互关爱，合力做事的过程,通过描述原始人生活的一个侧面，了解人与人的关系、男女分工的不同、以及家族聚会等。

2.

学情分析：

上课的学生，是借了高二普通班级的学生，虽然对选修8不熟悉，但是高二的学生，一般具备了听说读写的能力，能够在老师的引导下用英语发表自己的感想和理解，且具有一定的词汇积累和交际能力，可以进行一定程度的师生互动。

3.

授课考虑：

考虑到学生的实际情况，这节课以阅读为主，在处理文章信息的同时，兼顾词汇的渗透和写作的练习。

4.

教学目标：

1）

让学生了解原始人生活的一个片段，明白原始人生活的不易，感受原始人之间的亲情，让学生明白是“爱”突出了feast的意义，也是“爱”串起了整个feast的过程，同时让学生思考原始人男女分工的不同。

2）

学习记叙文根据时间和地点的情节发展。

3）

学习高级词汇和人物以及细节的描述。学习围绕feast的相关信息、以及Lala的情绪变化。

4）

归纳文章，进行概要写作。

5.

教学重点和难点：

重点：各方为feast的准备，Lala情绪的变化，Dahu的个性及能力的体现。

难点：在理解文章的基础上进行概要写作。

6.

教具使用

PPT和黑板（考虑到黑板被分割成两块，减少了书写的量）

教学过程

Step1. Lead-in& Warming up T: Greetings to the students. (拉近与学生距离) T: Get to know ss’ hobbies.(引出学生“喜欢看电影”) T: Invite ss to watch a short video.（引出原始人分工这个环节，训练学生的语言能力）

Can you imagine the possible work division between males and females in primitive societies? Men’s tasks

Women’s tasks

1

T: Ask ss more about life of primitive people.(鼓励学生多发言，探索原始人生活的各个方面) T:Ask ss what was important in primitive societies.(引出feast话题，同时帮助学生了解作为高等动物的人的优势，注重学生的文化意识)

Step2. Reading T: Ask ss some information concerned with the feast. 引出主角Lala，设计一系列围绕Lala准备宴会的一些问题。为后续的活动进行铺垫。

T: Ask ss Lala’s motivation to prepare for the feast. (引出文章的情感线索“爱”，介绍了家庭成员，

Lala 和Dahu的关系，引出Dahu的人物个性。) T: Let ss find detailed information about Dahu, such as appearance and ability. T: Let ss know the process of making and repairing stone scrapers.

( 指导学生在描述一个过程的时候，可以使用这些词First, then, and, now and then)。

T: Let ss draw a conclusion of Dahu’s characteristics.(设计一些互动，通过一些信息，帮助学生了解Dahu是一个怎样的人，同时复习一些描述人物的形容词，通过Dahu这个人物，一窥原始人的一些优秀品质，人与动物之间的差别。分析Dahu的个性，也是对前面信息的呼应，进一步说明了Lala对宴会的态度，也是对Dahu的爱。) T: Ask ss more about other family members’ preparations for the feast. Her mother and the old children:

prepare the deer and pig meat over the fire Her aunts:

make clothes with animal skins Her sister:

laugh and scoop her to relieve her

From those decriptions, we can tell Lala had a big _________ family.So all in all, Lala had so many people support her that she wouldn’t let them ______, longing to make a successful feast to prove herself. （这个环节是递进效果，因为家人的关爱，Lala更有责任搞好一场爱意满满的宴会。）

Step3. Consolidaiton Now let’s know more about the feast. （围绕feast的相关内容，巩固已学的信息）

The feast

food:

persons: people’s preparations: Lala’s feelings

preparations for the feast Dahu’s tasks Lala’s and others’ tasks 2

T: Ask ss why Dahu and Lala have different work divisions (这个环节让学生思考为什么原始社会是这样的分工)

Lala’s feelings:

the changes of Lala’s feelings. para Para1 feelings worried wishful Afraid Fear relieved happy confident causes Worried about

A wrinkle appeared on her forehead If only…

Having heard the wolves howling Wild beasts lying in wait for her Her sense became dizzy Glad to have family aroud her She smiled Her spirits rose She smiled gaily Para2 Para3 Para4 (这个环节是进一步了解Lala感受的变化，这种变化是建立在外界及家人的影响下，烘托了“爱”的主题，培养学生的情感思维，对里面出现的生词进行跟读，同时个别词组的用法简单的造句带过。)

Step4 Summary Writing 通过对文章信息的梳理，学生已经清楚Lala准备宴会的过程和相关的内容。虽然文章的结尾戛然而止，但是学生可以推测这是一次成功的宴会。考虑到学生和时间的情况，后续的写作练习，没有进行读后续写，而是安排了概要写作。这是对老师对学生的一次挑战，因为平时的练习中，很少涉及到记述文的概要写作，所以在写作指导环节上，给了学生一些支撑的单词。

T: Ask ss to use learned information to write a short summary First…when…then…finally.（指导学生在概要写作的时候，可以适当的用一下这些连接词）

Worry/wish/accelerate/see/appear/repair/use（提供关键动词，帮助学生写出简明扼要的概要情节）

T: Ask several students to share their summary with the whole class. (这个是输出环节，学生学习了这篇课文后，能够进行简单概述) 3

At first Lala worried about her preparations for the feast and she wished she had planned in advance. Afraid and hungry, she speeded up, feeling relieved and happy when seeing the scene of preparations at home. Then the appearance of Dahu,her husband, made her smile. Finally with the help of Dahu who repaired the stone scrapers and skillfully used them, Lala was confident to face the arrival of the guests. （提供教师版本，帮助学生了解合理的记叙文概要写作。）

Step5. Homework 1.

Surf the Internet 2.

Imagine how they enjoyed the feast.

课后反思：

1.

当学生不敢回答问题的时候，老师要及时引导和鼓励，让学生主动开口乐意开口。

2.

给学生足够的阅读时间，毕竟有些学生对文章还是比较生疏，有些生词不熟悉不理解不会用。

3.

指导概要写作的时候，是否要给予学生明确的字数？

4.

在学生进行写作的时候，老师频繁走动可以吗？

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