Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending优质课一等奖

设计主题：Module 10 Unit2 King Lear Part1 阅读教学

姓

名：毛旭樱

学

校：闽清第一中学

性

别：女

职

称：中学一级

教

龄：14年

联系电话：13860649888

电子邮箱：

lxb170217@qq.com

指导老师：黄春玲、林慧、

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参赛教学设计基本信息

所有教科书书名

设计主题

人教版《普通高中课程标准实验教科书》·英语选修10模块

Module 10 Unit 2 King Lear Part 1 阅读教学

1.整体设计思路、指导依据说明

在新课标教学理念的指导下，本教学设计力求在培养学生的英语学科核心素养：语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。根据外语学科的特点，我们应提倡启发式教学，使学生通过观察、体验、探究等主动学习的方法优化英语学习方法，做到文本问题化，问题思维化，思维活动化并充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

一、料处理上力求整合、连贯、超越课本

本单元的教学内容很多，课本给出的材料也很丰富。因此，如何整合整个单元的内容就显得很重要。本节课就巧妙地把reading 和comprehending整合成一节阅读课，其中comprehending部分的题目被我进行了大胆的修改、整合和删除。而如何新颖地导入课文、组织内容、如何不留痕迹地贯穿每个步骤、完成教学又不拘泥于课本成了最关键的问题。而对这些问题的考虑我也花了相当长的时间。首先我仔细地阅读、消化了这一单元的所有内容，才有了初步的思路。只有超越课本，才能体现崭新的思维。

二、在师生的角色分配上，力求以学生为主体

什么样的教学思想就会产生什么样的组织形式。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。所以本课设计利用“阅读圈”的形式进行阅读教学，遵循以学生为主体，教师为主导这一教学原则，创设各种情景，让学生最大限度地参与教学过程。尊重学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性、创造性，使课堂充满活力。

三

、在教学组织方式上力求开放性实施教、学、评一体化体系在阅读课中的落实.

本教学设计从教学实际情况出发，教师把握英语学科核心素养的培养方向，学生通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。实际教学中，课堂评价活动应该贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发展学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。

四、转变学习方式，教师营造民主氛围，引导学生课堂即时生成并积极发表观点

本节课的教学设计课堂是开放的，教师是以导演的角色引导学生参与课堂活动。教师大胆

放手，应用“阅读圈”的教学方法以问题为引领，预设问题为辅助，引导学生对文章信息获取与梳

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理、概括与整合、描述和阐释、内化于应用，最终根据文本信息进行推理与论证、批判与评价。在这一过程中，学生主动阅读、积极思考并发问，关注了大量课堂生成，课堂深度学习也因此发生。在分析和评价的活动中，学生依据充分的阅读理解，对作者的选择做出评价，同时对同伴进行质疑和解答。在师生的交流互动过程中，教师礼貌倾听学生的想法，并做出合理的回应，用心跟学生和文本发生对话，师生互动真实流畅。

五、课堂教学安排上注重交际性

整个教学设计我都能亲切和蔼地和学生用英语交流，给他们英语学习的必要环境。并且在适当的时机创设适当的情景。在本教学中, 学生们通过文字和视频来体会莎士比亚作品的经典之处。通过对文本的挖掘与学习让学生们不但能理解剧本的剧情，分析居中人物性格特点，体会剧本所传达的教育意义而且还能将所学的知识应用到实际生活中，树立起正确的人生观和价值观。

2.教学背景分析

教学内容分析：

本单元教学内容为人教版新课标Module10 Unit 2 King Lear Part1。本单元的中心话题是“莎士比亚与他的戏剧《李尔王》

”，其中剧情涉及到了三个话题：1.子女对父母的尊敬和爱戴

2.古代君臣关系

3.古代皇室婚姻。通过对生动而曲折的剧情发展的探究和对人物的深刻剖析让学生体会其中的教育意义。

第三部分

READING取自莎士比亚四大悲剧之一---《李尔王》。也是本教学设计的主要内容。本部分节取的是该剧的第一幕，其中李尔王与女儿的对白堪称莎翁作品中最为经典的篇章之一。文章一开始就介绍了故事的背景：统治英国的李尔王因年老想退休于是就想把国土分给三个女儿。他让三个女儿都说说对他的爱，从中试探三个女儿的孝心。于是故事的矛盾冲突就出现了：大女和次女用极尽阿谀之辞骗得了李尔王的信任，各得到二分之一的国土。而幼女也是李尔王最爱的女儿却因直言不讳而惹怒父亲，一无所有。这样的矛盾冲突把故事带到了高潮。在这高潮中还有一个令人敬佩的人物---肯特。他是英国的公爵，他对国王忠心耿耿。眼看李尔王听信谗言被小人欺骗，做出错误决定，他不顾一切冒着生命的危险谨言相劝，却被李尔王赶出王国。通过这篇文章的学习，学生不仅要理解文章的故事情节和分析故事里的人物，最重要的是学生能体会故事的教育意义并且能联系实际在生活思考尊敬父母、教育子女、分清真诚与伪善等在建立和谐的家庭和社会关系中的现实意义，树立正确的人生观和价值观。在语言知识方面，本部分内容还涵盖很多这单元的重点词汇及词组，而且还涉及到分词做状语。

所以，从我们英语学科的核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面看本节的教学内容都可以促进学生英语学科核心素养的培养。所以，本部分的教学内容都是本单元的重中之重。

学生情况分析：

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1、学习能力：高三学生其阅读与表达能力有一定的基础，但我们的学生自主阅读能力却有待进

一步提高。具备良好的团体协作能力，并能进行简单的交流合作讨论。

2、心理特征：高中学生思想活跃，学习态度明确，求知欲旺盛，自我意识发展迅速并趋向成熟。有一定的道德修养及正确的价值观与审美观，独立自主性强。

3、认知基础：学生基本上能用简单的英语来表达个人观点，准确地描绘生活现象或表达个人情

感，能用基本的词汇、句型对剧情或生活中类似剧情的事情作出描绘。

3.教学目标

1、让学生掌握以下重点单词短语和句型

重点词汇：

flatter，deceitful , cunning , allocate, pray, hard-hearted, truthful, Majesty, lord，friction . 重点短语：

hand over, be equal to, hear out, on behalf of, beyond question, speak out, pack up 重点句子：

(1)The burden of government sits heavily on my shoulder.

(2)I love you more than all the riches in the world, more than…

(3)I love you more than words can say. I adore you …

(4)You’ll get nothing for nothing. I pray you speak.

(5) I love you as it is right and proper for a daughter to love her father, neither less nor more.

(6)If you value your life, say no more.

(7) I would rather lose my life than see you make such a mistake.

2、培养学生良好的持续阅读的习惯和技巧。

3、帮助学生学会自主阅读的能力，理解剧本的结构与主题。

4、让学生学会尊重父母，学会分清真诚与伪善从而建立和谐的家庭和社会关系。

4.教学重点、难点分析

教学重点：

1、让学生在理解文本内容的同时能体会到文本内容在现实生活中的教育意义。

2、培养学生持续阅读的习惯，加深对文章篇章结构的理解。

教学难点：

1、让学生真正理解剧本的情节发展，对人物进行分析。

2、培养学生良好的阅读习惯和语言输出的能力。

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5.教学过程设计

步骤1：Lead-in

(3′) 一、

让学生观看《李尔王》电影片段。

二、根据观看的电影片段提简单的问题让学生回答：

1.

Do you know the name of the play? 2.

Do you know who is the playwright ? 设计意图：一.、学生通过观看电影《李尔王》片段（节选的片段为课文中李尔王与女儿的对白堪称莎翁作品中最为经典的篇章之一），在体会两父女对白之余，对我们接下来要学习的文章中的描述有了更为形象的理解。

二、首先，由于上一节课已经布置学生对课文进行简单的预习，而且莎士比亚的这部经典著作《李尔王》对于高三学生来说即使英文版的书籍没看过，中文版的绝对也是看过的，所以前面两个问题学生都很容易回答上来。其次，这两个问题提得内容与本节阅读课的内容息息相关。

三、在提到《李尔王》的剧作家莎士比亚时只要简单地提及他的四大悲剧并引入说明今天要学的内容就是四大悲剧之一《李尔王》即可。因为关于伟大剧作家莎士比亚在课本P16已经有他的简介了，学生可以自学完成，在课堂就没必要花太多的时间进行介绍了。

教师在本环节中起主导引领的作用，激起学生的学习欲望。

步骤2：

Reading & Analyzing

(10′) Task1: Read the passage and finish every role’s task by oneself.( 7′) (1) The Discussion Leader’s job is to read the story twice, and prepare three general questions about it.

(2) The Word Master’s job is to read the story, and look for words, short phrases or sentences that are

new or difficult to understand, or that are important in the story. (3) The Connector’s job is to read the story twice, and look for connections between the story and the

world outside. (4) The Culture Collector’s job is to read the story, and look for both differences and similarities

between your own culture and the culture found in the story. Task 2 Discuss and analyze everyone’s results.( 3′) (1) Everyone gives a simple presentation in their group. (2) The whole team discuss and analyze every presentation together and then give a better one. 设计意图:本环节主要是培养学生自主阅读的能力，教学目的旨在希望学生在

“阅读圈”这种阅读方式的引领下能提高包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识在内的阅读能力。真正做

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到文本问题化，问题思维化，思维活动化。让学生养成良好的阅读习惯，为高考阅读理解题拿高分打下坚实的基础。

由于上一节课对本课的新单词、短语和难的句型已经传授，并且“阅读圈”的各个角色的任务在上一节课都已经做了解释说明并给予足够的时间让学生去完成了，学生对文本也已经比较熟悉，所以，本节课是阅读课的第二节，主要是对学生“阅读圈”所完成的任务进行展示。因此，在这个环节上老师先是把“阅读圈”四个角色的任务再次明确，然后给予学生10分钟，让学生把上一节课各自完成的任务在组内进行讨论交流。

在本环节过程中，学生是才是学习的主体，而老师起组织和引导的主导作用。对于后进生所在的小组老师要多加关注，加以引导与鼓励；对于能力较好的小组也要兼顾，可以参与讨论并引导学生往更深的层次去思考问题，做到课堂不要有被遗忘的角落。

Task1 : Read the passage and finish every role’s task by oneself. 此环节中每个人都有各自的任务。4个角色代表着阅读能力中的4项内容，要求学生在读懂文本的同时去完成各自的任务。Discussion Leader的任务就是要求学生根据文本内容设计一些问题来引导小组成员开始讨论文本内容，这就是文本问题化，问题思维化的过程，这样就可以达到锻炼学生解码的能力。Word Master 的任务就是从文中提取一些新的、难的或者对文章中心表达起很重要作用的单词，短语，这其实就是在锻炼学生的语言知识能力。Connector的任务是准确理解文本信息并与实际生活相联系，找出生活中与文本中有联系的事件，让学生对文本的主题有更进一步的理解，真正做到阅读并理解。Culture Collector 的任务是通过文本的阅读找出文本中的文化与自己国家的文化的相似或不同之处，让学生提高包括文化感知、文化理解、文化比较和文化鉴别在内的各种文化意识。在本环节中所有学生都有各自的任务，都有机会参与到阅读活动中，自主阅读的能力都能得到锻炼。并且都能把阅读从课堂拓展到课外达到阅读的真正目的。

Task 2 Discuss and analyze everyone’s results.本环节主要是让学生在小组里把自己完成的任务进行小展示并同小组成员一起讨论交流，大家各抒己见，做到语言的输入与输出相结合。这样每个学生就会对文本的每个方面都有了更深层次的理解。做到文本问题化，问题思维化，思维活动化并最终达到挖掘文本的目的。同时也培养了学生团队合作的精神。

步骤3.Sharing (20′) Ask some students to give a presentation to the whole class. 设计意图：经过上一环节的小组分工与合作，学生对自己的任务应该有了较为满意的结果，所以本环节就设计随机抽取任何一组（由小组自己决定每个角色各选取一名代表）的四个角色，让其向全班汇报完成的任务。整个分享过程学生还是学习的主体。与此同时，教师在调动学生方面要发挥主导作用。在学生小组展示过程中，教师可以根据学生展示的内容难易情况进行适当的阐述说明与补充，尽量做到全班同学都明白展示者展示的内容。教师还可以根据课堂情况邀请不同小组同一角

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色的同学对汇报者的内容进行补充交流，使整个阅读过程形成了由个人到小组到全班这样层层深入的过程，使全班同学的学习积极性和课堂的活跃程度都能得到进一步提高。改变学生缺少文本概念、语篇知识、多元思维和文化鉴别能力的现象，让阅读课达到了对语言知识的处理、基本信息的提取或阅读策略的应用的目的。教师正在做到了把课堂还给学生，让学生成为学习的主体，老师起主导作用。

步骤4 Reflection (11′) Let the students to analyze the three daughters and to reflect on what roles the three characters in the play represent in our real life and what he/she should do to be a better child in our real life . 设计意图: 本环节其实是一个育德于教的过程。那么多个角色为什么选三个女儿来分析也是有原因的。因为三个女儿在现实生活中代表的就是子女，正是学生现在在家里的角色，所一希望学生通过莎士比亚的经典之作《李尔王》的学习及其人物的分析能够思考尊敬父母、教育子女、分清真诚与伪善在建立和谐家庭和社会关系中的现实意义。让学生提高他们的阅读体验，学会在阅读中超越文本，能够从阅读中获得情感成就，包括态度、兴趣和自我评估，从而提高学生的阅读品格。

把本环节放在Homework环节之前其实也是有特殊的意义的。因为每节课的45分钟所完成的任务会因为学生的学情不同而产生差异，所以，这个环节的设计就必需要相对灵活，时间充裕就让学生多讲讲，时间不足就少说一些。这样灵活应用环节的设计也是一节好的课堂必备的。

本环节中，学生还是学习的主体，对于这种咋看简单的反思他们很容易进入角色，但一旦真正思考了，他们就会联系实际、反省自己，开始深思。而教师还是起主导作用，组织学生进行讨论与反思以后让他们各抒己见，最后教师给出自己的看法与学生共勉，达到育德于教的目的。

步骤5.Homework (1′) 1.Read the play and complete the plot diagram. A plot diagram（故事情节各构成）

Setting （背景）

Conflict（矛盾冲突）

Rising action（发展）

Climax （高潮）

Description（内容描述）

2.Write a passage about how to be a good child in about 100 words. 3.Discuss with your patterners to predict the ending of the story , and then preview Part 3. 设计意图: 作业1的任务其实是summary环节的变身，以故事情节各构成的方式出现，不仅让学生对故事进行概括总结，而且还学会分析故事各情节的构成，为Part 3 的学习打下基础。作业2其实是一个以读促写的环节。在课堂上学生已经对这个问题进行思考并且多位同学发表了自己的看法，所以课后让学生进行写作其实就是让学生对课堂上这一环节的内容进行归纳组织写成一篇作文，

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起到对课堂内容的巩固作用。并且这个话题不论是从考试意义还是从教育意义方面看都是是非常有好的话题。作业3较为灵活。能力好的学生可以经过讨论把预测的故事结尾用200个左右的词写出来，能力不够的同学参与讨论即可，因为作业3的目的是在于引起学生对下一节课的兴趣。

6.教学评价设计

评价内容：

本教学设计中教师的主要评价内容是学生在课堂中的真实表现。可以从以下几个方面考虑：

1. 学生话语

在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。

2. 学生行动

伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。

3. 学生认知水平

教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

4. 临场机智

课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

评价方法：

本教学评价设计的评价方法多样化，测试型评价和质性评价兼顾，同时大力开展质性评价方法。重点以下几种评价方法: 1. 测试（Testing）在提供质性评价的同时测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法。

2. 测量（Measurement）虽然教师重视测试的评价作用，但是测量的特定作用也是非常重要的。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。

3. 观察

(Observation) 课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察（Structured Observation System），生态学观察方法（Ecological Observation），人种学观察方法（Ethnographic Obser-vation），同步等级界定观察方法（In-Class Rating Scale），非正式观察法（Informal Observation）。根据我们教学的实际情况，我们可以采用人种学观察方法，其要点是详细记录所见所听，而且可以通过录音和录像收集原始信息。

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