第1课 夏商制度与西周封建优质课教案

中国早期政治制度的特点

【教学思路】

历史课程标准：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

学习要求：了解宗法制和分封制的基本内容及其关系，认识中国早期政治制度的特点。

重点：使学生深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

难点：通过学习教材中提供的考古学的资料，结合相关的历史知识，分析中国从文明初期到西周时代的历史演进过程。学生刚刚开始涉及政治专题知识，纵向分析历史问题的能力可能有些欠缺，教师要培养学生综合分析问题的能力，同时帮助学生提高汲取历史传说中有关知识的能力。

【教学目标】

一、知识与能力

了解中国早期国家的特征。

初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识的能力。

运用所掌握的知识，概括从文明初期到西周时代的历史演进过程。

概括中国早期政治制度的特点，分析宗法制对中国社会的深远影响。

二、过程与方法

过程与方法：

①通过选取恰当的形象生动的图片资料，创设有效问题情境，激发学生主动探究主题的兴趣。

②本课的很多概念对学生来说比较陌生，深奥难懂，比如分封制、宗法制，通过适当补充文字、实例、图表等资料，帮助学生更形象，更准确地理解历史概念。

③通过角色体验的设计，让学生实时体验，深刻理解当时实行分封制的目的、作用等。

④通过精心设计问题，让学生展开活动探究，学会搜集历史信息的方法。

⑤通过选取现实社会中的相关材料，如“尊宗敬祖”、“认祖归宗”与祖国统一大业，把历史与现实拉近，激发学生探究兴趣的同时，进一步理解今天我国的国情。

3、情感态度价值观：

（1）通过了解中国早期文明起源的知识，理解中华民族的历史源远流长，加深对祖国文化的热爱之情。

（2）、具有中国特色的古代早期政治制度是先人政治智慧的体现，它促进学生更加深刻地认识我国的国情，对今天我们建设社会主义民主政治、和谐社会和最后完成祖国大业具有极强的借鉴价值。

（3）、我国古代早期政治制度，极大地影响着此后我国数千年的文明史。有些理念甚至牢牢根植于中华民族的精神道德文明中。从中能让学生体会到我国长期形成的尊宗敬祖、尊老爱幼、浓厚的亲情观点甚至民族的凝聚力，都是中华民族优良的传统。

【教学重难点】

重点：学生深入理解西周分封制与宗法制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

难点：宗法制度内容及其与分封制、礼乐制度关系的理解。

【课时安排】2课时

【教学流程】

（创设情境 导入新课）

出示投影：

盘古说：我开；女娲说：我补；共工说：我撞；神农说：我尝；精卫说：我填；夸父说：我追；……

黄帝说：我们做什么；尧说：我让；舜说：我也让；禹说：咱爷儿们怎么办？启说：我

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接你的班！

桀说：好玩；汤说：我反；夏亡了……

纣说：痛快；武王说：我也反；商亡了……

同学们，别看这段话显得与众不同，这里面可是牵涉到了古代的很多传说或者故事。你们能试着破解吗？

（利用学生感兴趣的话题激发学生探究兴趣，发表自己个人的观点，从而对主题进行主动探究,点明本节课主题,中国早期政治制度,导入新课）

（寻源追根 探究主题）

（一）“王”的出现和“帝”的传说

出示图片，论从史出：

图一、江苏江阴高城墩良渚文化墓地出土的玉钺

图二、新密古城寨新石器时代城址北墙剖面图（教材第四页）；

图三、浙江余杭瑶山良渚文化祭坛遗址； 图四：黄帝战蚩尤图

问题设计：

1、以上材料中哪些历史信息说明我国早期国家的出现？

2、我国迈入早期国家阶段的突出标志是什么？

（学生阅读课本和形象生动的图片材料，思考问题，个别回答，进一步明确我国古代政治萌芽的情况。所选的前三幅图都是第一手考古资料，具有很强的说服力，既可以提升学生探究的兴趣和阅读史料的能力，也可以渗透一种治史的理念：注重史料的真实性。在此基础上明确早期国家起源的时间、标志）

（二）夏商的政治文化

情景创设，史料引入

材料一：

夏禹像一 夏禹像二

材料二：《礼记•礼运》：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。”…… “今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；大人世

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及为礼，城郭沟池以为固，礼仪以为纪……。”

材料三：孔子：“殷因于夏礼，所损益，可知也；周因于殷礼，所损益，可知也。”

材料四：商王武丁早期征讨方国的卜辞（龟腹甲）

问题设计：

1、仔细观察材料一两幅夏禹像，根据禹的装束和神态你能捕捉到哪些信息？

2、根据材料二，你认为夏朝建立后，中国社会发生了什么变化？ 3、结合教材内容和材料三、四，指出商朝政治特点，及夏、商、周政治制度的关系。

（学生回答，教师补充，并过渡到下一重点内容西周的政治制度。）

（三）西周的政治制度

1、分封制：

材料一：《西周分封示意图》

材料二：陈姓为古帝舜的后裔的姓。周武王灭商后，追封先贤遗民，封舜的后裔于陈（地名，今河南淮材料三

（武王）封商纣子禄父殷之余民。……武王追思先圣王，乃褒封神农之后于焦，黄帝之后于祝，帝尧之后于蓟，帝舜之后于陈，大禹之后于杞。于是封功臣谋士，而师尚父为首封。封尚父于营丘，曰齐。封弟周公旦于曲阜，曰鲁。封召公奭于燕，封弟叔鲜于管，弟叔度于蔡。余各以次受封。——《史记·周本纪》

请回答：⑴据材料二说明在周初能够取得“封侯”地位的主要有哪些人？

小组讨论、合作学习：（教师适当补充介绍一些关于周朝实行分封制的相关资料，然后继续设问）如果你是周天子，你选择分封制的目的是什么？各诸侯国有何义务？你觉得还有更好的策略吗？你考虑过实行分封制在以后会有什么弊端吗？

材料三

武王克商，光有天下，其兄弟之国十有五人，姬姓之国四十人。

——《左传·昭公二十八年》

材料四

天子适诸侯，曰巡狩；巡狩者，巡其所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。

——《孟子·告子》

材料五

周公教成王说：“你得用心考察众诸侯谁纳贡，谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是侮慢王朝，等于不贡。”

——范文谰《中国通史》第一卷

材料六

幽王为烽火大鼓，有寇至举烽火，诸侯悉至……

——《史记·周本纪》

材料七

（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。……（周）王卒大败，祝聃（郑庄公的臣下）射（周）王中肩。

——《左传·桓公五年》

（楚庄王）八年，……遂至洛，观兵于周郊。周定王使王孙满劳楚王。楚王问鼎小大轻重，对曰：“在德不在鼎。”庄王曰：“子无阻九鼎！楚国折钩之喙，足以为九鼎。”王孙满曰：“……天所命也。周德虽衰，天命未改。鼎之轻重，未可问也。”楚王乃归。

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——《史记·楚世家》

（学生分组探究，各抒已见，信息整合。通过合作学习，让学生主动探究重点问题，进一步理解当时实行分封制的目的、内容及影响。提升从史料中获取有效信息的能力。）

2、宗法制：

情景创设

投影：纣之同母三人，其长曰微子启，其次曰仲衍，其次曰受德。受德乃纣也，其少矣。纣母之生微子启与仲衍也，尚为妾，已而为妻而生纣。纣之父、纣之母欲置微子启以为太子，太史据法而争之曰：“有妻之子，而不可置妾之子。”纣故为王。——《吕氏春秋ㆍ当务》

宗法制示意图：

大宗(宗主)天子諸侯小宗大宗小宗大宗卿大夫小宗嫡長子餘嫡子及庶子士庶人

（让学生读材料思考：“纣故为王”的原因“能为如何理解嫡长子？注意：嫡长子不能简单地理解为就是大儿子。上面材料就有助于我们对嫡长子的理解：立嫡以长不以贤，立子贵以不以长）

（通过阅读教材、角色体验、图片资料让学生更为形象理解宗法制的含义、特点、实质及大宗小宗关系，明确礼乐制度与宗法制度、分封制的关系）

巩固拓展：

（四）中国早期政治制度的特征

合作探究

延伸主题：根据所学内容，请概括中国古代早期政治制度的特点？（由“宗”字含义1分析入手引导学生讨论，信息整合，合作探究，教师补充，深化重点、完成课堂小结。）

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五．课外探究

1、姓氏的由来

一、以出生地居住地为姓。传说上古代虞舜出生于姚墟，便以姚为姓。（如：东郭、南郭、西门）。

二、以古国名为姓。春秋战国时期的诸侯国：齐、鲁、晋、宋、郑、吴、越、秦、楚、卫、韩、赵、魏、燕、陈、蔡、曹、胡、许等，皆成为今天常见姓。

三、以邑名为姓。邑即采邑，是帝王及各诸侯国国君分予同姓或异性卿大夫的封地，其后代或生活在这些采邑中的人有的便继之为氏。如周昭王的庶子被封于翁地，因而姓翁；周公旦的儿子被封到邢国为邢侯，他的后代便姓邢。

四、以官职为姓。古代有五官，即司徒、司马、司空、司士些官职为姓。

五、以祖辈的字为姓。如周平王的庶子字林开，其后代以林性传世。

六、因避讳或某种原因改姓。比如汉明帝讳“庄”字，凡姓庄的都改姓“严”。

七、以技艺为氏。如巫、卜、陶、匠、屠等。

有兴趣的同学，可以课后自己查阅资料找出相关姓的由来。相信你会发现：每一个姓氏的背后，都有精彩的历史故事。

2、对于当今社会上存在的种种寻根和祭祖的的风俗，你如何看待？宗法制对当今社会有何影响？

毛氏宗谱

周星驰宁波寻根问祖

蒋孝严蒋家身份桂林祭祖

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