12 认识空气优质课教学设计

《空气占据空间》实验教学设计

南小王中心校同连小学

孙会普

一、教材分析

《空气》单元以空气为研究对象，通过学习使学生认识空气的基本物理性质，培养学生初步获得通过实验探究事物性质的能力。《空气占据空间》这一活动是在学生认识到了空气的存在及空气的基本性质的基础上，进一步证明空气是否占据空间的探究活动，引导学生利用实验证实空气占据空间，为学习《风》和《纸飞翼》打下基础。

二、学情分析

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的小学生对一切事物都充满好奇心，他们有很强的求知欲。在前两个活动的学习之后，学生对空气的存在和物理性质已经有了初步的认识，本课学生将在教师的引导下主动地开展探究活动，学会设计实验并在实际操作中体验到探究的乐趣。

三、教学目标

科学探究目标：

能用实验证明空气占据空间。

科学知识目标：

能意识到空气像水一样占据着一定的空间。

情感态度与价值观目标：

1．能认识到科学探究过程中要用实验证明自己猜想的正确性；

2．能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

四、教学重、难点：

本课的教学重、难点：通过实验，认识到空气占据空间。

五、实验材料：

需要用到自制塑料杯、纸、注射器、漏斗、水槽、抹布、组合实验材料等。

六、教学过程：

(一)、初步认识空气占据空间

导入：我们知道，水占据着空间，那么空气呢？

为了弄清这个问题，我们做个试验。教师提出问题：如果老师把一个纸团放在一个透明的塑料杯底部，把塑料杯快速倒扣在水槽中。请同学们猜一猜纸团会不会湿？

对于“纸团会不会湿”这一问题，学生根据自己的生活经验和已有知识，做出不同的判断。教师适时引导学生用科学的方法验证自己的猜想，进一步激发起学生的探究欲望。

学生以小组的形式进行实验，实验前，教师出示实验提示：（幻灯片）1、纸团要紧贴杯底。2、杯子竖直倒扣入水槽中，再竖直拿来出。3、用抹布把杯子内壁擦干。学生通过亲身的实验，观察到纸杯中没有进入水，纸团没有湿。这一实验现象激发起学生进一步的探究欲望。

“为什么纸团没有湿？”学生以小组的形式进行讨论，总结：纸团之所以没湿，是因为水没有进到杯中，水为什么进不到杯子的空间呢，

可能是因为空气占据着塑料杯的空间，水进入不了杯子。出示实验报告（幻灯片）

（设计意图：有意识地训练学生思维的连续性，这有利于培养学生思维的深刻性.）

（二）、进一步认识空气占据空间。

当学生对空气占据空间有了初步的认识后，因为空气是看不见、摸不到的，为了让学生直观的看到空气占据着杯子的空间，教师提出第二个探究问题：怎样让杯中的纸变湿？

引领学生进行思考：纸变湿，水就得进入杯中，水要进入杯中，空气就的出来，那你有几种方法能让杯中的空气跑出来呢？学生设计多种实验方法：有在杯底打眼的、有把杯子的底去掉的、有把杯口直接倾斜的、有用注射器抽出杯中空气的、还有的同学说不把杯子放到水槽底的。最后请一名代表把本组实验方案与全班同学交流，让学生学会表达自己的思想，分享其他成员的成果。

（设计意图：引导和鼓励学生从多角度思考问题，寻找解决问题的方案，这是对学生进行创新思维能力训练的过程。）

在设计好实验方案后，学生动手实验。这时提出实验要求：（幻灯片）1、注意观察实验的现象。2、可以选择多种方法和实验材料。

3、填写好实验报告。

实验结束后，学生汇报结果：有气泡从水里跑出来，说明空气让出了杯子的空间，水进到杯子里去了，纸团湿了。通过这个实验学生对“空气占据空间”有了更深的认识。

（三）、提升对空气占据空间的理解。

就一个简单实验得出结论，显然事实是不充分的，为此，教师又为学生提供两个实验。实验一：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的塞子，往漏斗里倒水，发现水不能进到瓶子里。说明空气跑不出来，水流不进去；把塞子松一松，水流进瓶子里去了。说明空气跑了出来，让出了一部分空间，水流进去了。实验二、把一个气球放入瓶子里，气球嘴与瓶口密封，向气球吹气，气球吹不大；让学生想办法让瓶内气球吹起来。

学生根据本组的实际情况，自主选择一个或两个实验。在上面两个实验的基础上，指导学生分析现象，归纳、概括出结论，使学生的思维由经验层面提升到科学层面。

（设计意图：科学课教学强调动手，更强调动脑。没有动脑的活动，只是一种简单的操作，只有动脑的活动才是真正的科学活动。因此教学中时刻牢记给学生创设思维的空间，让学生的思维始终保持活跃和兴奋之中。）

七、解释生活中的现象。

同学们你知道生活中哪些地方运用了空气占据空间的道理吗？

教师出示酱油壶有口和嘴、太阳能有上和下两个水管、油桶有两个口、暖气阀放气后暖气就热的现象的图片。让学生解释其中的道理。让他们懂得“我们现在所学的科学知识可以解决生活中很多问题，使我们的生活变的更便捷”。

最后给学生布置两个作业：

1、用一个杯子到教室外去装一杯外面的空气进来。一定要确保这个杯子里空间是被教室外的空气完全占据。此活动是对本课所学知识的灵活运用，拓展了学生的思维。

2、生活中还有很多空气占据空间的例子，请同学们搜集并记录下来。下节课来汇报。

八、教学设计意图：

从教材来看，《空气占据空间》一课是通过一个水占据空间的演示实验，让学生猜测空气是否也占据空间，然后让学生设计空气占据空间的实验，从而得出空气占据空间的教学过程。这对于刚刚接触科学的三年级学生来讲，不管是设计实验还是动手操作实验都很有难度，于是我对教材做了一些调整。让学生紧紧围绕怎样让杯中的纸团变湿这一主题操作，让学生明白空气占据空间，随后又为学生提供组合好的实验器材，让学生动手做实验，使学生对空气占据空间有更深的理解。本课从提出问题、大胆猜测、设计实验、动手操作，到最后得了结论、知识拓展，形成一个较完整的科学探究过程，解决了学生设计实验难的问题，更重要的是符合三年级学生的认知过程。

为了提高实验的安全性和易操作性，从实验材料上，我也做出一点改动，把玻璃杯换成了用矿泉水瓶的上三分之一处做的塑料杯。使学生在实验操作中更安全、更易操作。

九、课后反思：

1．本课结束后，我感觉教学环节与环节之间的衔接较自然，学生始终保持了浓厚的学习兴趣，基本完成了本课的教学目标。在提升

对空气占据空间的理解环节中，让学生从两个个实验中选择一个或两个实验来操作，学生们很兴奋，学习热情空前高涨，但在这一环节的处理上，教师的要求强调的不是很明确，组织形式也有些欠妥。

2．在本节课的教学中，也有两个令我出乎意料的地方：一、在课堂引入这个环节中，我让学生猜测纸团会不会湿，当时有些担心学生说不出杯中可能有空气占据空间。但学生们的回答却出乎我意料之外，大部分学生都能一下子就说出里面有空气。二、“交换杯中的空气” 作业刚一布置完，马上有学生跑过来告诉我：“可以先在杯中装入水或沙，再到教室外面倒掉就行了。”令我感到很意外，现在的三年级学生知识面比较宽，接受知识的渠道也很多。在科技越来越发达的信息时代，我深深地感受到想要教好科学不是一件简单的事，自己身上的担子还很重，这使我有了更强的紧迫感和责任感。