10 对症下药教学设计实例

语文教学设计

教

课

板

相同的病人，找名医华佗看病，看到华佗开出不同的药方，心存疑惑，听了华佗

的解释，他们才明白了其中的原因——病因不同，需对症下药。这个成语故事，

浅显易懂，贴近生活，情节生动，能激发学生的阅读兴趣。所以，在教学过程中，

要重视学生阅读。学生阅读的过程是一个主动学习、自我建构的过程，学生是学

习者、体验者、创造者。教学时要着眼于学生的发展，为学生的学服务，考虑学

生的需求，遵循学生身心发展的规律。给学生充足的阅读时间，让学生在反复的

朗读中认识医术精湛的名医华佗，感受中华传统医学的魅力，并懂得只有对症下

药才能药到病除的道理。

这是一篇成语故事，出自晋代陈寿的《三国志》。故事讲的是两个病情看似

材：语文二年级下册

文：10

对症下药

块：教学设计—教案

设计思路：

教学目标：

14

个字。

2.

会写“内、引、汉、汗、所、思、差、因”8 个字。

3.

结合课文内容，通过句子比较，理解“非常”“特别”的作用，并能用“非常”或“特别”写一句话。

4.

朗读课文，理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

1. 认识“症、药、佗、诊、延、病、泻、汗、差、引、所、内、驱、除”

重难点分析：

教学重点：

1.

理解文中“非常”“特别”词语的作用。

2.

理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

教学难点：

理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

2 课时

教学过程：

教学过程

设计说明

第一课时

一、简介主角，激趣

1. 一位古人穿越时光隧道来到了我们身

边（展示课件第三屏），他就是——华佗。

2. 华佗究竟何许人也？让我们从这些成

成语导入介绍主角，既激

语里猜想一下。（自读）（展示课件第四屏）

发了学生的兴趣，又丰富了学

救死扶伤 妙手回春

对症下药 起死回生

3. 你们从这些成语里得到了关于华佗的

什么信息？（说出依据）

4. 这些成语都是对技术精湛、道德高尚的

医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名

医。东汉末年，有两个病情看似相同的病人找

华佗看病，华佗却开出不同的药方。这是为什

么呢？大家一定会在《对症下药》里找到答案。

生的积累；用设疑的方式开启

对本课的学习，能够唤醒学生

的好奇心和阅读期待，有利于

学生更好地学习。

2

（板书课题）

二、初读课文，认识生字

1. 自由读课文，边读边标出课文有几个自

然段，并画出生字词。

2. 反复认读生字词。

生字教学是低段语文课上

的重要部分，让学生自主识字，

能保护学生的学习主动性。

发音。

4.

开火车认读带拼音的生字词。

5.

小组赛读去拼音的生字词。

6.

指名说一说：用什么识字方法认识、记住这些生字。

学生汇报：①归类识记，“佗、诊、泻、

3.

同桌互相认读生字词，互相纠正对方的

汗、引、所、驱、除”是左右结构，且大部分

磨刀不误砍柴工。教给学

是左窄右宽，“症、病、延、差、内”属半包 生识字方法永远比一味地让学

围结构，“症、病”是同一个部首。②加一加，

生死记硬背要有用得多。

亻+它=佗，氵+干=汗，马+区=驱。③比一比，

如“泻”与“汗”的比较，“症”与“病”的

比较。

三、再读课文，感知内容

1.

学生自由朗读课文，要求读正确、流利，不加字，不漏字。

2.

指名分段读课文。

3.

同桌合作读课文，读后讨论：两个病情看似相同的病人，华佗为什么给他们开出不同的药方。

4.

小结：初步懂得只有对症下药才能药到病除的道理。

四、合作探究，学写生字

1. 小组长带领组员认读要求会写的生字，

并用这些字口头组词。（展示课件第五屏）

2.

开火车认读要求会写的字，找出难读准的生字，重点指导。

3.

观察要求会写的字，说说用什么方法记忆这些字。

4.

观察要求会写的字在田字格中的位置，提醒学生注意这些字的写法：

“所”字左右比例一致，但左右两个部件

相似，可从右边的熟字“斤”入手，进行左右

两边部件的区别。“引”，难点在“弓”，笔

画复杂，右边一竖注意在田字格的位置，离竖

中线不能太近。“差”，左上部是“羊”的变

形，变竖为撇，让位给“工”，而“工”要写

得扁些。

5. 学生描红仿写，教师巡视指导。

五、布置作业，拓展延伸

1. 用要求会写的生字组词，说句子。

2. 读熟课文。

第二课时

一、复述课文，整体把握

师：上节课，我们一起读了课文《对症下

对二年级的学生来说，归

药》。现在，哪位同学能谁能用简单的几句话

纳课文的主要内容还有一定难

告诉我们，这个故事在讲什么？

度，改变提问的方式，把生硬

的“归纳课文主要内容”换成

（生尝试复述课文内容）

师：好的，他讲的是不是对的呢？不着急，

了“用简单的话告诉我们故事

我们再来品读这篇课文，就知道答案了。

在讲什么”，在对学生提出问题

二、品读课文，深化体验

的同时也对学生进行思考方法

的指导，降低了难度。

1．指名读第 1 自然段。

（1）这一自然段介绍了谁？他有什么特

点？

（2）学生举手发言，用课文中的关键词回

答。

理解“非常”“特别”。

2. 指名读第 2 自然段。

教师抓住倪寻和李延的疑惑为主线带着

学生展开学习：

①他们有什么疑惑？学生用课文原话回答：“我俩犯病的情形

差不多，为什么要服不同的药呢？”

②华佗是怎么解开他们心中的疑惑的？

倪寻和李延的“病症”各是什么？华佗给他们

开的“药”各是什么？这样做的目的是为什么？

请你找出文中的句子认真阅读。

学生小组讨论、探究，画出课文句子，并

读一读。

小组派代表先读句子，再说说自己的理

解，理解华佗所说的话的意思，初步理解“对

症下药”的含义。

③华佗是怎么解释他们两人的病症和为

什么开不同的药的？（展示课件第六屏）

学生找出课文中的句子“是由„„引起

的，所以„„”读一读。

学生尝试用“是由„„引起的，所以„„”

说一句话。

④听了华佗的解释，他们俩心中的疑惑解

除了吗？

构建阅读话题，让学生围

绕“倪寻和李延的疑惑”展开

学习，能让学生有更大的学习

空间进行思维训练、语言积累。