9 浮与沉教案设计范例

科学三年级上册三单元第五课

《材料在水中的沉浮》教学设计

备课教师：李学华

课

题

备课材料在水中的沉浮

课型

实验课

时间

10月31日

年级（班级）

2017年 10月15日

三年二班

上课时间

课标要求与分析

要求：能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

．分析：这是一条能力目标，学***是独立操作。

要求：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究．．．．．与发现周围事物奥秘的欲望。

分析：这是一条情感目标，学***是反应认同。

要求：通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、．．用途和变化. 分析：这是一条知识目标，学***是了解。

教材分析

《材料在水中的沉浮》是教育科学出版社出版的《科学》教材，三年级上册三单元第5课。本课在学生学习了材料的硬度、韧性、吸水性后,来学习材料在水中的沉浮。

本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设、实验、观察记录、分析归纳、发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。为将来学习五年级科学下册《沉和浮》单元打下良好基础。

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学情分析

三年级学生对生活中常见的物品放在水中哪些是沉的哪些是浮的，有一定的生活经验，学生将很容易观察到不同物体在水中的沉浮现象。但他们对于材料的特性这一概念是模糊不清的，不能很好的全面概括材料的物理性质。

重、难点： 依据课标：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究。通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化.”的分析，确定本节课的教学重点是：用简单试验的方法检测材料的物理性质，通过比较发现有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

依据课标：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究。通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化.”

的要求及学生不能很好的了解物质的常见性质、用途和变化的分析，确定本节课的教学难点：通过实验使学生能够总结概括出材料的物理性质，即物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

学习目标

知识与技能：

通过观察、实验、学习，学生知道物理性质可以用来描述材料，通过实验探究学生知道物体在水中的沉浮与构成的材料有关。

能力目标：

通过用简单试验的方法检测材料的物理性质，学习比较发现材料的不同物理特性，学生选择适当的词语定性描述材料。

情感目标：

通过学习发展对物质世界的探究，学生认同物理性质是可以被观察和测量的观点，增强充分利用材料、节约自然资源的意识。

教具

教学流程

两种大小不同、形状不同的金属块、木块、塑料块、纸，水槽。

一、创设问题情境，提出问题。（6分）

谈话导入：1、通过前几课的探究，我们已经知道不同材料的硬度、2

柔韧度、吸水性各不相同，它们在其它方面还有不同的特性吗？

2、（分发为每组准备的材料）认一认这些物品分别是用什么材料制成的。

3、学生观察、汇报。

4、揭示课题：今天这节课我们试着给它们换个环境，把它们放到水里去研究，预测这些物体会怎样？学生回答后，板书课题“材料在水中的沉浮”。 5、提出问题：想一想，哪些会下沉，哪些会上浮？

6、分组讨论后，请填写在书上“常见材料在水中的沉浮记录单”的“

预测栏”中（下沉可用“↓”表示，上浮可用“↑”表示。预测结果出现了不同意见，在预测结果上侧标注“？”）全班交流，关注有争议的物体。（纸的沉浮）

（设计思路：创设问题情境，提出问题，“把这些物体放入水中会怎样？”在问题的驱动下，学生大胆进行预测，他们或联系生活经验，或联系以前学过的知识进行判断和推理。因为猜测是探究活动的重要组成部分，可以促进学生探究思维的发展，然后引出用“↓”

“↑”表示沉、浮，而纸这个材料比较特殊，引起学生争议，讨论，又引出用“？”记录预测结果，显得非常自然。）

二、主动探究，实验验证。（20分）

1、沉浮实验：验证不同的物体在水中的沉浮能力是不同的。

（1）导：刚才这些都是同学们的猜想，是不是这样呢？我们要通过实验才知道。

（2）说明判断物体沉浮的方法：物体不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物体碰到容器底部是沉，沉在水底。

（3）实验方法指导：a、每次拿起一件物体轻轻的放到水中央再放手，等大家仔细观察现象后再拿出来，允许多次操作，反复验证；b、请

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记录员及时记录实验结果，用向下的箭头“↓”表示“沉”；用向上的箭头“↑”表示“浮”，实事求是，如实填写；c、将实验过的物品擦干，浮上来的物品放在一起，沉下去的物品放在一起。

（4）学生实验，并记录在“常见材料在水中的沉浮记录单”的“

实验栏”中。

（设计思路：学生急切地投入实验中，我一一看了实验现象的发生，先来看铁块，当把铁块轻轻放入水中央放手后，铁块一骨碌就沉入水底；当把塑料轻轻放入水中央放手后，塑料慢慢浮出水面；当把木头轻轻放入水中央放手后，木头一下子就浮到水面，对于这三个实验现象的发现，学生的兴趣很高，但远没纸片先浮后沉的实验兴趣浓厚，当把纸片轻轻放入水中央放手后，纸片先是浮在水中，过了一会儿后，才慢悠悠沉入水底，学生们先是哗然，后又是一阵雀跃。他们发自肺腑的成功和自豪感溢于脸上。）

（5）汇报、交流观察到的现象。

（6）通过实验，你有什么发现？（像金属这类材料制成的物体在水中容易沉，像木头、塑料这类材料制成的物体在水中容易浮。）

纸张呢？小纸片在水中为什么会出现沉浮两种现象呢？（学生自由说）小结：因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后就会沉入水底。

（7）小结：物体在水中的沉浮与什么有直接关系？（制成物体的材料）

（设计思路：请学生将材料放入水中进行实验验证，让学生作好探究记录，通过开放式、互动式的小组分工合作与交流，互相启发，探究得出：“物体在水中的沉浮与制成物体的材料有直接关系”的实验，把观察到现象转换成文字或符号记下来，这是一个思维过程，特别是学生把现象和结论联系起来时，还需要经历分析、归纳、抽象

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思维的过程，再通过语言展示出来，他们的探究思维和表达能力就会在实践中、体验中发展。）

2、认识木头

（1）导：木头是一种在水中很容易浮的材料，它还有很多其它的特性，自古以来，木头就是一种十分重要的天然材料。人们直接把树木加工成木材，广泛应用在生产生活方面。

（2）找生活中的木制品：在生活中，我们见过哪些物品是木头制成的？为什么木头能做成这些物品？

（3）学生观察、交流。（4）梳理、记录气泡图。

（5）视频播放：“木制品”图片（6）看完你有什么感受？

三、珍爱木材资源的环保意识。（11分）

（1）导：生活中离不开木制品，可是一棵树的成材在自然界至少要十几年。

（2）视频播放：了解一棵树的成材过程和价值，当前森林资源的状况。

（3）看完后你有什么感受？

（4）小结：森林资源是有限的，可是，我们人类是智慧无限的，人们意识到了危机，现在已经开始使用其他材料代替木材，甚至把木材边角料制成人工板材，广泛使用，你们知道哪些木材的替代品吗？（学生自由说）。

（设计思路：通过本环节的活动，学生认识了天然材料，认识木头来之不易，增强了学生爱惜木材，合理利用木材，保护森林资源的意识，进而使学生从小养成自觉关注社会问题的主人翁意识。）

四、结语（3分）

希望同学们课后继续探究其他的材料，科学的使用材料，这些材料都是我们生活中必不可少的资源，节约资源，保护资源，才

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能够让资源更好服务于我们的生活。

（设计思路：尊重学生的思考，尊重学生的发言。这节课中学生的思考是自由的。老师注重培养学生良好的记录和倾听习惯。）

板书设计

：

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材料在水中的沉浮

金属↓

塑料↑

木头↑

沉浮与材料有关

木头的特性

（珍惜资源）

教学后记

优点：

在教学过程中多次使用多媒体一方面强调活动的要求，从而强化三年级学生还没形成的探究习惯；另一方面利用多媒体对学生的探究活动进行分析交流，直观展示实验结果，有利于学生学习方法的指导。

缺点：

由于时间的关系，使得一些小组没能够完成气泡图。在这些环节上，我感觉自己备课时的预设还不够全面，对三年级学生的知识水平估计的不到位，影响了课堂教学效果。改进方法：在备课时要正确的估计学生，进行多种预设，尽可能的避免一些细节出现问题，以便提高课堂的实效性。

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