解决问题教学活动设计方案

《克与千克

解决问题》教学设计

两江新区童心小学

胡玲

教学内容：教材第104页例3及相关内容。

教学目标：1.进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念。

2.学生在实践、观察和推算的活动中，能够根据物体的实际情况选择合适估计标准，进一步培养学生的估量能力。

3.让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，用估量解决问题。

教学难点：灵活运用估量的方法解决问题，形成估测策略。

教学准备：课件、挂秤、苹果、鸭梨等。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

（一）播放视频，引入新课

教师谈话，播放视频，引入新课。

师：今天我们就来学习用估量的方法解决问题。（板书：解决问题）

（二）复习旧知，猜测验证

1.师：孩子们，上一节课我们学过关于克和千克的知识，你了解了什么？

今天，我们将用这些知识来解决生活中的问题。

2.师：出示例题，王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克？从图中，你获取了什么数学信息？

师：要解决这个问题，必须了解到什么信息？

（预设）

生：一个苹果大约重多少？一千克苹果大约有多少个？

分小组活动：获取一千克苹果大约有几个的数据，记录下来。

小组1：一千克有4个。

小组2：一千克有5个。

小组3：一千克有7个。

师：为什么有不同的结果，引导同学们分析，生活中的苹果有大有小。

为什么？（因为这个苹果和我们上次称的一样大。）

师：先解决大个的，如果王奶奶的苹果都是大个儿的，20个有多重？

生：20÷4=5（千克）

师：为什么这么算？20÷4表示什么意思？

生：20÷4表示20里面有多少个4？一个4就是一千克，5个4就有5千克。

6.师：请孩子们仔细观察，都是千克苹果，为什么个数却不一样呢？（生：因为苹果的大小不一样）

二、深入推理，解决问题

（一）提出问题

师：（出示例题）王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

20个苹果有多重，你们能估计出来吗?

（二）解决问题

1、生1：能！5千克！

师：答案跟他一样的请举手！任意抽一个举手的孩子来说，你是怎么想的？

师：你是不是这么想的？（学生回答）

3、师：那如果7个苹果重1千克呢？又怎样解决？

抽学生列式，教师根据学生回答板书：20÷7＝

生：20除以7除不尽，怎么办？

师：孩子们先独立思考，写出算法，求出结果，同桌交流。

请学生到前面把自己的想法和算法和全班同学交流。

生：20÷7＝2（千克）余6个

师：结果究竟是大约2千克还是3千克？为什么？

生们展开讨论：

生1:2千克，因为3千克超了1个。所以大约是2千克。

生2:3千克。因为剩下了6个，6个已经很接近一千克了，所以大约是3千克。

生3:3乘7等于21,2乘7等于14,21更接近20，所以大约是3千克。

师追问：谁说得有道理？所以你认为结果大约是几千克？

（三）验证

师：（指着板书）好了，孩子们，这一道题我们做了这么多种方法，究竟解答的对不对呢？怎样来验证？

生：可以称一下，看这20个苹果里有没有=4、5、6、7个重1千克的苹果。

师小结：孩子们，因为苹果的大小不一样，所以估计的标准也应该根据实际苹果的大小来确定。

三、巩固应用，内化提高

1、师：下面请孩子们完成数学书第104页“做一做”。

做完以后可用展示台，学生讲，学生评。

2、师：孩子们真能干！那我想考考大家，看看这个题目你会做吗？（出示课件）

请孩子们完成题单第2页的题目。

学生汇报。

四、全课总结，畅谈收获

1、师：这节课我们运用什么方法解决问题？你有什么收获？

2、师小结：我们在估算质量问题时要联系生活实际先确立估计的标准。