解决问题（例3）教学设计第一课时

《解决问题（二）》教学设计

广州市海珠区瑞宝小学

钟宝山

【教学内容】

二年级上册解决问题及相关练习

【教材分析】

例5编排了解决实际问题的内容。例题中的数量关系比较简单，主要是让学生灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决座位数够不够坐的问题。教材让学生继续体验解决问题的一般过程，并重在突出“阅读理解”与“分析解决”环节。阅读理解，重在引导学生读懂图中呈现的信息并理解“坐得下吗”的含义，即：客车的座位数达到了需要的座位数就坐得下，客车的座位数小于需要的座位数就坐不下，“2名教师和30名学生一共有32人”转化为“一共需要32个座位”。读出图意的角度决定了后面环节中选择运算和列式的角度，理解不同具体的解决方式也就不同。分析与解决，呈现了学生的思考过程与解决步骤：先算出客车的座位数再比较。教材基于学生读懂图一的不同角度，呈现了多样化的解决策略，培养学生思维的灵活性。

【学情分析】

学生已掌握了“1～8的乘法口诀”，并初步有了乘加、乘减的计算能力。本例5对学生来说仍具有挑战性。从策略的角度来说，当若干份中有一份与其他份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的加数；也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去或加上所差的部分；等等。通过本例题的学习，学生不但可以对用乘法求几个相同加数的和有比较清晰的认识，而且能够体会到由于观察、思考角度的不同，解决问题的方法与策略也就不同，培养学生灵活地解决问题的能力。

【教学目标】

1、掌握用加、减、乘法运算解决实际问题，提高收集信息、分析信息的能力。

2、经历多角度观察的过程，理解解决问题的多种策略，提高思维的灵活性。

3、提高初步的应用意识和解决生活问题的能力，积累解决此类问题的经验，体验学习数学的乐趣。

【教学重点】

经历用加、减、乘法运算解决稍复杂的实际问题的过程，掌握解决问题的一般方法。

【教学难点】

理解多样化的解决问题的策略，发展思维的灵活性。

【教学媒体】

课件、练习纸

【教学过程】

一. 复习引入

课件出示

利用所学的乘加、乘减的知识来解决较简单的实际问题，再引出今天的学习内容，同时板书：解决问题（二）

【设计意图】有针对性的指导复习乘加、乘减和计算总人数的实际问题。

二. 探索新知

课件出示：二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？

（一）阅读与理解

学生读题，找题目中的数学信息，包括文字信息和图片信息。

（二）用分析法解决问题

1、理解怎样才“坐得下”？

根据学生的回答板书：

坐得下：人数﹤座位数

人数＝座位数

坐不下：人数﹥座位数

【设计意图：引导学生读懂题目中呈现的信息并理解“坐得下吗”的含义】

2、引导学生独立思考：要知道“坐得下吗？”必须知道哪两个信息？

预设：人数和座位数。

3、哪个信息我们可以马上知道，是多少？

根据学生的回答板书：人数，2+30=32（名）

4、那个信息需要再思考，你打算怎么做？

指名学生汇报（随学生回答板书计算的方法）

5、你还有其他不同的方法吗，请在练习纸上圈一圈、画一画、写一写。

学生动手操作。

学生展示自己的方法。

学生可能有以下几种不同的思考方法：

6、引导学生比较：32名＜33个，也就是：人数﹤座位数，因此能坐得下。

【设计意图】：引导学生读懂题意、看懂图意的基础上，从不同的角度寻求不同的解决策略。充分发挥学生的主体性，培养他们分析问题与解决问题的能力，同时培养他们思维的灵活性。

（三）回顾反思

1、我们是怎样解决这个问题的？

2、用到了哪些方法？

3、师小结：

由于观察的角度不同，解决同一问题时也会有不同的策略。

4、看书质疑

【设计意图】：反思梳理解决问题的过程，逐步让学生学会回顾与反思的方法。

三. 巩固练习

1、完成教材第84页“做一做”。

（1）说说怎样解决这个问题。

预设：先了解需要的鸡蛋数，再计算这里有的鸡蛋数，然后比一比。

（2）学生解决问题，然后说说自己的想法。

（3）师：还差几个？

2、完成教材第85页第3题。

学生独立解决问题，然后说说自己的想法。

四. 全课总结，畅谈收获

这节课你有什么收获？

五. 拓展练习

1、Kimi、Cindy、石头、天天、 Angela带着行李又出发了，

由于行李比较多，人和行李分别要占一个座位，他们准备坐右面

这辆车，坐得下吗？

六、课堂检测

板书设计

解决问题

人数：2+30=32（名）

一人一个座位 坐得下：人数﹤座位数 座位数：

人数＝座位数

坐不下：人数﹥座位数 方法一： 方法二： 方法三：

随机

随机

随机

32名＜33个 答：坐得下。