两位数减一位数的退位减法第一课时教学设计

《退位减法》教案

福禄镇小 李光明

【教学内容】 教科书第75页例1及相应的练习题。 【教学目标】 1、结合具体情境，让学生进一步体会减法的意义，经历两位数减一位数退位减 法计算方法的探索过程，掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。

2、能正确口算和笔算，体验算法多样化，培养学生的思维能力和运算能力。

3、感受两位数减两位数退位减法与现实生活的联系，体验数学的价值，培养学

生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】

教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。

教学难点：理解两位数减一位数退1作10减的道理。 【教学准备】 教具：小棒、多媒体课件。学具：小

棒、学习单 【教学过程】 一、创设情境，复习旧知，引入新知。 1、谈话：出示羊村长图片孩子们，这是谁?今天它可高兴了，因为羊羊村要召 开运动会，它想邀请孩子们去羊村和小羊们一起参加运动会。想去的孩子挥

手？可是羊村长要选聪明的小朋友去参加，它想考考大家。 2、出示复习题目，生回答。 总结：孩子们太聪明了，羊村长决定把你们全都带去参加运动会。

【设计说明】这个环节是创设教学情境，激发学生学习的需要既承上启下，又是对前面知识的复习巩固，还为本堂课的教学环节作了铺垫。 二、活动操作、探索新知、揭示课题 （一）、出示改编后的例1情景图。 让学生根据图中信息列式出算式，并用竖式计算34-3=31。

师追问：在竖式计算时，我们需要注意什么？

【设计说明】根据本节课创设的情境，对例1进行了改编，对100以内数的不退位减法的计算方法进行回忆，为接下来的例1的学习埋下伏笔。 （二）、学生操作、探索新知、揭示课题

1、教学例1，出示例1情景图

。

让学生读图上数学信息，来判断情境中的懒洋洋列的算式（34-6）是否正确？请学生帮懒羊羊分析在计算34-6这个算式时会遇到的困难? 引导学生思考：发现34个位上的4减6不够减。

2、根据学生的分析，教师在黑板上贴出小棒，并设问：怎样从34根小棒中拿走6根。 3、学生独立操作（从34根中拿走6根）

同桌交流操作过程 学生到展台描述和展示操作过程。

4、师随学生的汇报，板书（从34根中拿走6根）也就是34-6的口算过程10+4=14、 14-6=8、8+20=28。 5、数形结合，师生协作完成34-6的竖式计算过程，揭示课

题。得出法则（个位

上的数不够减，从十位退1作10再减。） 6、追问:追问在竖式计算两位数减一位数的退位减法时，应该注意什么？ 【设计说明】借助于小棒这样直观的学具，让学生通过摆一摆、说一说等活动去理解退位减法的算理，把计算过程中抽象的思维活动用直观形象的动作展示出来，突破了本节课的重点，也为让学生切实掌握100以内数的退位减法的计算方法打下基础。借助学生已有的竖式计算经验，结合小棒的操作理解算理算法，促进学生思维能力的培养。加深学生对为什么要退位，怎样退位的理解，进一步理解退位减法的算理。

三、巩固练习，深化认识 1、完成学习单第1题（用竖式计算下面各题）

50-8= 44-7 = 学生独立计算、展台展示、集体更正。并让学生说说你这样计算的想法？

2、完成学习单第2题，帮羊村长改错（想想错在哪里，并改正）

学生独立计算，展台展示，集体更正。并让学生说说你这样计算的想法？

3、完成学习单第3题（在□里填上适当的数）

学生独立计算，同桌交流自己的想法，展台展示，集体更正。并让学生说说

你这样计算的想法？ 【设计说明】通过不同层次的练习进一步巩固两位数减一位数退位减法的计算方法，同时让学生在计算活动中加深理解退位减法的算理，提升掌握水平。

四、全课总结，内化提升 羊村长想听听，孩子们今天到羊村有什么收获？生总结。 【设计说明】对本节课的知识做一个简单的回忆梳理，形成基本的知识网络，加深对两位数减一位数退位减法的全面认识和掌握。

五、板书设计

退位减法

34－6=28（个）

10+4=14

14-6=8 8+20=28 个位上的数不够减，从十位退1作10再减。

六、教学反思 有思才有获，细细的回忆教学<退位减法>的整个过程，本节课是基于学生在掌握整十数减整十数和两位数减一位数的基础上教学的。在教学中较好地，完成了本堂课预设的教学目标。通过我细细的回忆教学<退位减法>的整个过程在教学中我自己认为值得欣慰的有以下两方面： 1,在本节课,采用了孩子们喜欢的动画片中的一个羊羊运动会,来激励他们,这样的方式来激起学生的学习兴趣。 2,让学生借助直观的小棒来操作,突破本堂课的难点,和让学生通过摆小棒来理解算理。 当然,在欣慰自己本堂课的亮点之时也留下了不少遗憾,自己认为留下的遗憾有以下两方面：

1,在教学中对各个环节的衔接语不够精炼.在学生的操作过程没有追问其他想法。

2,在讲解竖式的数形结合时,疏忽了2个十和8个一合起来的数形结合,就导致学生在后面练习时，学生只会做而不会用完整地语言来描述计算过程。

针对以上留下的遗憾,在以后的教学中锻炼自己,,让今后的课堂尽量下遗憾。