10 对症下药优质课教案推荐

<<对症下药>>设计

一、教材学情分析

这是一篇成语故事，出自晋代陈寿的《三国志》。故事讲的是两个病情看似相同的病人，找名医华佗看病，看到华佗开出不同的药方，心存疑惑，听了华佗的解释，他们才明白了其中的原因——病因不同，需对症下药。这个成语故事，浅显易懂，贴近生活，情节生动，能激发学生的阅读兴趣。所以，在教学过程中，要重视学生阅读。学生阅读的过程是一个主动学习、自我建构的过程，学生是学习者、体验者、创造者。教学时要着眼于学生的发展，为学生的学服务，考虑学生的需求，遵循学生身心发展的规律。给学生充足的阅读时间，让学生在反复的朗读中认识医术精湛的名医华佗，感受中华传统医学的魅力，并懂得只有对症下药才能药到病除的道理。

二、教学目标

1. 认识“症、药、佗、诊、延、病、泻、汗、差、引、所、内、驱、除”14个字。

2. 会写“内、引、汉、汗、所、思、差、因”8个字。

3. 结合课文内容，通过句子比较，理解“非常”“特别”的作用，并能用“非常”或“特别”写一句话。

4. 朗读课文，理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

三、教学重难点

重点：1 . 理解文中“非常”“特别”词语的作用。

2. 理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

难点：

理解课文内容，懂得“对症下药”所包含的道理。

四、教法教具

有关本课的课件、生字卡片

、多媒体

五、教学过程

(一）简介主角，激趣

1. 一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（展示课件第三屏），他就是——华佗。

2. 华佗究竟何许人也？让我们从这些成语里猜想一下。（自读）（展示课件第四屏）

救死扶伤

妙手回春

对症下药

起死回生

3. 你们从这些成语里得到了关于华佗的什么信息？（说出依据）

4. 这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而华佗恰恰就是这样一位名医。东汉末年，有两个病情看似相同的病人找华佗看病，华佗却开出不同的药方。这是为什么呢？大家一定会在《对症下药》里找到答案。（板书课题）

(二)初读课文，认识生字

1. 自由读课文，边读边标出课文有几个自然段，并画出生字词。

2. 反复认读生字词。

3. 同桌互相认读生字词，互相纠正对方的发音。

4. 开火车认读带拼音的生字词。

5. 小组赛读去拼音的生字词。

6. 指名说一说：用什么识字方法认识、记住这些生字。

学生汇报：①归类识记，“佗、诊、泻、汗、引、所、驱、除”是左右结构，且大部分

是左窄右宽，“症、病、延、差、内”属半包围结构，“症、病”是同一个部首。②加一加，亻+它=佗，氵+干=汗，马+区=驱。③比一比，如“泻”与“汗”的比较，“症”与“病”的比较。

(三)再读课文，感知内容

1. 学生自由朗读课文，要求读正确、流利，不加字，不漏字。

2. 指名分段读课文。

3. 同桌合作读课文，读后讨论：两个病情看似相同的病人，华佗为什么给他们开出不同的药方。

4. 小结：初步懂得只有对症下药才能药到病除的道理。

(四)合作探究，学写生字

1. 小组长带领组员认读要求会写的生字，并用这些字口头组词。（展示课件第五屏）

2. 开火车认读要求会写的字，找出难读准的生字，重点指导。

3. 观察要求会写的字，说说用什么方法记忆这些字。

4. 观察要求会写的字在田字格中的位置，提醒学生注意这些字的写法：

“所”字左右比例一致，但左右两个部件相似，可从右边的熟字“斤”入手，进行左右两边部件的区别。“引”，难点在“弓”，笔画复杂，右边一竖注意在田字格的位置，离竖中线不能太近。“差”，左上部是“羊”的变形，变竖为撇，让位给“工”，而“工”要写得扁些。

5. 学生描红仿写，教师巡视指导。

(五)布置作业，拓展延伸

1. 用要求会写的生字组词，说句子。

2. 读熟课文。