3、用算盘表示数优秀教案内容

教师巧搭桥，方法全靠自己找

——苏教版数学二下《用算盘表示数》教学方案设计

教学内容：

苏教版数学二下第34-35页例4、“试一试”、“想想做做”第1-4题和“你知道吗”。

教学目标：

1.使学生认识算盘和算盘的结构，了解在算盘上表示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上的数的组成并能读、写算盘上的数。

2.使学生通过用算盘表示数，感受计数工具的科学和方便，体会计数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感。

教学重点：用算盘表示数

教学难点：掌握上珠以一作五的计数方法。

教学准备：师生每人准备算盘、计数器，要求学生事先在算盘上从右边一档起表示出个、十、百、千位。

教学过程：

一、复习铺垫

用计数器表示数。并说一说，各数数的组成。

4、37、60、802、900，

二、教学新课。

1.认识算盘

（1）出示算盘图。

小朋友们，你们知道这是什么吗？（算盘）对，算盘。你对算盘了解吗？谁愿意与大家分享。

（设计意图：让小朋友七嘴八舌说，肯定学生的知识面，也对学生的知识面摸底，让老师做到有的放矢地教学。）

（2）出示“你知道吗？”

算盘是我国古代劳动人民发明的一种计算工具，早在1000多年前，人们就开始用算盘计数和计算。大约在500年前，算盘开始传到日本、朝鲜等国家。

我国传统的算盘，每档2颗上珠，5颗下珠，也称“七珠算盘”，后来又出现了“五珠算盘”。（教师指着图说）

（3）认识各个部分名称：框、梁、档、上珠、下珠。

2.认识计数方法。

（过渡语：认识了算盘，我们就来学习用算盘计数。）

（1）算盘上也要按数位计数，可以把最右边一档作为个位，按顺序接着是，个位、十位、百位、千位。

（2）在算盘上计数，要拨珠靠梁。先把珠子靠框，表示没有。拨一个下珠表示1，再添1个表示2。请小朋友在个位上拨3个下珠，在添一个下珠表示几呢？（教师边拨珠，边介绍）

接下来的5要用上珠，拨一个上珠表示5。请小朋友伸出5个手指，再握成一个拳头。这个拳头里面有几个指头？这一个上珠，就像

一个拳头一样，一个就表示5。

（设计意图：用拳头表示5，过渡到用一个上珠表示5，既形象又生动。）

进行思想引导：你看，我国古代劳动人民多么聪明，想到了用一个上珠表示5，这就比计数器表示数，简单了许多、方便了许多。现在你能在算盘上拨出5吗？

想一想6怎么拨？7、8、9呢？再拨一个等于10，10怎样拨呢？30、70呢？150、620呢？

3.学习例4：

（1）看算盘读数、写数：4、37、60、802、900，

（2）对比前面的计数器拨珠，说一说，不同与相同在哪里？（计数器上一个珠表示1，而算盘上一个上珠表示5，一个下珠表示1；数位顺序一样，读数、写数方法一样）

小结：

写数时，还是从高位起，几百就在百位写几，几十就在十位写几，几就在个位写几；哪一位上一个也没有，就在那一位上写“0”。

读数时，还是从高位起，百位上几读几百，十位上几读几十，个位上几读几；中间有0就读零，末尾0都不读。

4.学习“试一试”

在算盘上一边拨珠一边数数。

（1）一个一个地数，从1数到18，从85数到100。

89后面的90怎样拨？99后面的100呢？

（2）一十一十地数，从280数到350。

340后面的350怎样拨？

（3）一百一百地数，从100数到1000。

900后面的1000怎样拨？

三、练习巩固。

1.想想做做第1题。出成判断题。

2.想想做做第2题。出成选择题。为什么读九百，第三个数为什么读四百零八。

3.想想做做第3题。学生读数，集体读数。然后教师报一个学生拨一个，再同桌互相检查。

4.小组合作。一人报数，其他三人拨数。

四、全课总结。

提问：今天，我们学习了什么内容？你对算盘有哪些认识？在算盘上怎样表示数？

板书：用算盘表示数

算盘图：框梁档

一颗上珠表示5，一颗下珠表示1. 读法和写法都不变。