解决问题ppt配套的教学设计及说课稿

小数的初步认识教学设计

北城世纪城第一小学朱业飞

教学内容：人教课标版三年级下册教科书第91～92页例1及相关内容。

教学目标：

1.

知道小数是什么样的，会读写小数，初步了解一位小数的含义。

12.

经历探究1分米、米和0.1米之间的关系，体验分数与小数的联系。

103.

感受小数来源于生活，又服务于生活，数学无处不在，从而培养学生用数学眼光看世界。

教学重点：认识具体情境中的小数含义。

教学难点：理解十分之几就是零点几的意义。

教学准备：课件、投影仪

教学过程：

一、谈话导入

1.

谈话启发思考

看了课题，你想知道什么？（简练板书学生想法）小结：好奇心是探索发现的源泉，让我们带着这些疑问，来揭开小数的神秘面纱。

2.

图片探秘

你知道他们都在哪里吗？从图片中你发现了什么数学信息？这些数就是我们今天要学习的知识。（板书：小数初步的认识）

二、探究新知

1.

读写小数

你会读这些小数吗？谁来试一试。在读这些小数的过程中，你发现了什么？（认识小数点，会读小数）（介绍小数点的写法，小数的读法。）

2.

生活中的小数

你还在哪里发现了小数？老师也带来了一些小数，你能读一读吗？

3.

感知小数的意义

教学例1 ：1米3分米用米表示应该是多少米呢？1米不用换单位，我们只要把3分米改写成用米作单位就可以了。那么3分米是多少米呢？

1⑴认识米和0.1米的关系

10想一想：1米里面有几个1分米？我们把1米平均分成10份，每份就是1111分米，每份就是1米的，也就是米。谁再来说一说米是什么意思?还有1010101哪段可以表示米？2分米是1米的几分之几呢？为什么？2分米可以表示成几1011分之几米？小结：只要是1分米，它都是1米的，都可以表示米，2分米101012就是2个米，也就是米，或者说把1米平均分成10份，2分米就是2份，101022它是1米的，所以是它是米。

1010

112米还可以写成0.1米，（板书1分米=米=0.1米）那么米可以写成1010102什么样的小数呢？（板书：2分米=米=0.2米）

10⑵认识十分之几米就是零点几米

谁来说说3分米等于多少？追问：为什么是用小数怎么表示？板书：3分米3=米=0.3米。

10现在谁来说一说1米3分米表示多少米了？为什么？

还能从米尺上找出其它小数吗？

⑶小游戏

老师在米尺上随意涂色（课件），学生先说涂色部分是1米的几分之几，也就是几分之几米，然后用小数表示。

4.

对比发现

我们从米尺上找到这么多的小数，我们发现小数都和我们学过的哪个数关系密切？（分数）这些分数都是什么样的分数？你发现了什么？引导得出十分之几的数可以写出小数。

三、巩固练习

1.完成第92页做一做。

1说一说你是怎么想的。为什么1角也可以写成元？小结不仅分米可以写10成用米作单位，角也可以写成元作单位。追加练习：你能用小数表示吗？

2.完成教材第94页练习二十第2题。

先思考一下，这题什么意思？然后独立填空。投影仪展示，集体订正。（让正确的同学谈谈想法，和做法。）

3.

PPT3：说一说分别用分数和小数怎么表示？

四、拓展延伸

PPT出示小数的前世今生

五、全课总结

课前我们提出了很多问题，同学们，现在我们来回顾一下，我们解决了哪些知识？你还有什么问题想和大家分享吗？这节课你有什么收获？

板书设计：

小数的初步认识

3.45 读作：三点四五

小数点 学生问题

11分米=米=0.1米

1022分米=米=0.2米

1033分米=米=0.3米

101米3分米=1.3米

教学反思：

依据德恩特蒙特小数学习认知过程五中不同层次：具体物的层次、操作说明层次、程序的层次、心智模式的层次和抽象层次。本课从最基本的具体物的层次着手，让学生通过寻找生活中的小数体验小数特点，然后把小数和十进制的长度单位和人民币单位对应起来。本课结合具体的“量”，利用数子尺，数轴等直观模型，把抽象的概念生活形象化，学生在具体的游戏中感知十分之几和零点几的联系，从而体会小数的意义。

在教学开始时，学生提出问题时，教师就应该做教学有心人，把学生提出的问题本节课能解决的放在上方书写，不能解决的放在下方，并且回顾反思的时候，应该说还有些问题，我们还待解决，有兴趣的同学课下再去研究，下节课把你们研究的结果和同学们汇报一下。这样既保护了学生探究的欲望，激发学生自主学习兴趣，同时也为下节课做了一个很好的铺垫。我在处理时，未做到有心人，学生问题，板书位置随意，学生提出的怎样计算小数加减时，我简单的归纳说，这将在下节课学习。这种处理将会让学生学会了等待，变得被动学习。

课中，对于十分之几和零点几的联系，还应该让学生多说之间的联系，不要急于归纳。特别是提出你们发现了什么时？当学生很迷茫时，因放手让组内交流一下，也许发现的是非本质属性，这也有利于培养学生观察能力，语言表达能力等。

总之，数学教学不仅仅是知识的传承，更应该是思维的推动，是活动经验的积累，是数学思想方法的形成。