计算工具的认识全国优秀课堂实录

我会用计算器吗？ 教学目标：

1、让学生了解计算器的基本按键名称和功能，并能够利用计算器进行简单的四则计算。

2、培养学生善于观察发现数学秘密的意识，能够对一些有规律的数进行口算。

3、通过课堂活动的开展，锻炼学生运用计算器解决生活中实际问题的能力，同时向学生渗透节约、环保意识。

教学重点：利用计算器进行简单的计算。

教学难点：学会观察、发现一些有规律的数的计算。

教具、学具准备：

1、学具：每个学生自备一个计算器；

2、教具：自制CAI课件、计算器、视频展示台等。

教学过程：

一、师生对话，引出新知识

1、我们已经学会了加、减、乘、除四则混合运算, 我想看看谁是我们班的计算高手，比比看。

30×4= 77÷11= 90－80= 298×76= （第一个学生算完喊停）师：你是用什么方法可以这么快算出来的？

(通过口算四道题目，让学生感到要想口算298×76有困难，这时学生就很自然地想到需要用笔算或用计算器计算。) 教师适时小结：数据比较复杂时，我们可以借助计算器快速计算出结果。

2、在日常生活中你见过人们使用计算器吗？在哪儿见过？学生举例说明。

（课件出示）师：的确，在我们的身边计算器是无处不在的，它给我们的生活带来了极大的方便和帮助。（请学生说在哪些场合和情况下见到人们使用计算器，感受使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。）

那么我会使用计算器吗？（课件出示课题：我会用计算器吗？）这就是今天我们要来学习的新知识。

二、分组活动，操作计算器

1、认识计算器

孔子说“工欲善其事，必先利其器”，要真正用好计算器，我们得先认识计算器。下面就让我们来认识一下计算器。

（课件出示：你知道计算器上有哪些键？它们的功能是什么？小组交流）

学生分组活动，教师巡视。

指名介绍计算器的按键和功能。（师随机板书（粘贴）各种键及名称）

2、计算器的计算

（1）简单操作

师：刚才我们大家一起认识了计算器，那么现在我会用计算器吗？(教师指向课题)生：会。

师：那开始试试吧！

1

这是刘老师拍摄的我们学校一个拧不紧水龙头的照片，不要小看了它，据统计

一个没有关紧的水龙头，每天大约滴72千克的水，这些水就这样被白白地流掉了……

◆照这样计算，一年(按365天计算)一个水龙头要浪费______千克水。

◆我国严重缺水地区一家三口每天用水9千克，26280千克水够他们用 天，合 年。

（1）学生用计算器输入数据。计算得数，再指名汇报结果，教师提醒学生要做到：看清数据、正确输入。

（2）结合学生回答，教师现场将答案填入课件中。

（3）一个没关紧的水龙头浪费的水就足以供应他们用上8年，所以我们平常要养成节约用水的好习惯,希望大家从我们自己做起，争当一个节约的好孩子，发现有关不紧的水龙头及时报告老师！

（2）灵活运用

比一比，看谁算得又快又准（答题卡）（课件出示练习）

57734+7698＝ 26×39＝ 13897-13890= 41600÷128= 2354-49×21＝

采访计算快的同学？

师：你是采用什么方式进行计算的？

师：看来并不是所有题都适合用计算器算，你认为什么样的题适合用计算器？

（当然我们也可以用计算器再算一遍，用来检验答案）

指名汇报答案（课件随机出示）。

师：那2354-49×21的结果是多少？

生：48405 还有其他的答案吗？生：1325 生……

师：一道题算出来怎么会有两个答案呢？你觉得哪个答案不可能，说说你的理由！

（估算，尾数判断法） 谁来说说怎样用估算来判断？生汇报。

师：约等于1300，不可能等于4万多，对吧！ 师：大家都认为1325是对的，其实也就是这种做法。

（课件出示：2354－49×21=2354－1029=1325）

生：其实48405也是对的。不过，可能她的计算器是普通型的。

生2：因为如果是科学计算器的话，应该知道先算49×21，要是普通型的话，按顺序输入就会先计算2354－49的得数然后再乘21，所以等于48405。

师：（恍然大悟）噢，真佩服！大家的计算器可能大多不是科学型的，不是聪明型的，而是傻瓜型的。傻瓜型的算的时候就会按输入顺序计算，算下来的结果就是48405。

科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入最后就得到结果。如果要是普通型的计算器，我们很多同学都会这样记了一个中间的结果，还有其他好办法吗？

介绍“M+”、“MR”的使用方法。

请大家看看，计算器的键盘上是不是有两个键“M+”、“MR”？知道它们有什么用吗？教师介绍“M+”、“MR”的使用方法

学生按照这样的方法尝试进行操作，然后让同桌再互相说一说操作的过程。

（3）能力提升

2

师：既然人们发明了这么好的计算器，我们就应该更好地运用它。那现在我们都会用了？让我们来挑战一下自己，好不好?(课件出示：22222222×55555555= ) 师：谁来说说结果？谁还有其他的结果？ 生汇报

师：你说这么多结果，哪个才是对的呢？能否用前面的方法来进行判断？

这些结果都不对，看来我们计算器也投降了！现在我们能不能把正确结果找出来呢？前后四个同学一小组想想办法吧。

师：古人云：天下难事，必作于易，天下大事，必作于细

。对于一个复杂的问题，我们可以先从容易的情况入手！

师：咱们来交流一下？2×5用计算器算了么？ 生：没有。

师：22×55是不是要用计算器啦？ 生：是！1210。

师：（板书：2×5=10 22×55=1210 222×555=123210）

师：如果不用计算器，你能猜到2222×5555的结果吗？

师：如果你还没有看出来，你就再往下算一算。算完以后，发现什么规律了？

生：从1往后写到因数的位数，再倒过来写，再在最后加一个0。

师：现在你能告诉我222222222×555555555的结果了吗？ 生汇报

小结：

刚才这道题用我们手上的这种计算器还不能直接算出答案，不过用更高级的科学计算工具是可以解决的。大家课后还可以去研究研究。

三、课堂总结，畅谈收获

1、从第一次同学们说的“我会用计算器”，到现在的“我会用计算器”，有什么不同？

2、通过今天的学习，你有什么收获？

3、就学生的学习表现和小组活动情况进行评价。

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