解决问题（例3）名师教学设计

二年级数学上册解决问题教学设计

邾城街中心小学

宋翠萍

教学目标：

1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系，感知求总价的数学问题的数学模型。

2、培养学生运用口诀解决实际问题的能力，以及与人团结合作的精神。

3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常实际生活的联系，培养学生的应用意识。

教学重点：

会运用乘法口诀解决生活中的实际问题。

教学难点：

在解决问题时，学会分析数量关系并列出正确的算式。

教学课型：

新授课。

教学准备：

多媒体，课件

教学设计：

一、复习导入：

1、开火车口算。

2×3=

7×6=

8×5=

6×2=

4×5=

3×6=

8×7=

7×3=

2×8=

2、抢答

1瓶雪碧3元钱，2瓶一共多少钱? 师：要求一共多少钱？怎么列式？

（3×2=6元）

师：为什么用乘法计算？

生：求2个3是多少，用乘法计算。

师：看来同学们对于乘法口诀掌握得非常好，在前面的学习中我们知道了求几个几和是多少用乘法计算，今天我们继续用乘法的知识来解决我们身边的实际问题。

板书：解决问题

二、探究新知：

1、收集信息，理解问题

师：刚才同学们的表现非常棒，老师想给同学们准备了一些奖品奖励大家。但老师的奖品不够怎么办呢？

出示主题图：

师：请仔细观察，从图中你能收集到哪些数学信息？谁愿意把自己找到的信息大声告诉同学们。

（预设：文具盒8元，橡皮2元，日记本4元。铅笔3元。）

师：这里老师有一个问题：“文具盒8元”是什么意思？

（预设：“文具盒8元”就是一个文具盒的价格是8元钱。）

师：这位同学补充得非常好！希望同学们回答问题时能把信息说得完整些。

师：通过观察，同学们知道了一些文具的价格。下面我们继续看图（出示问题），从图上你还知道了什么？

（预设：买3个文具盒，一共要多少钱？）

2、解决问题，初试构建

师：请同学仔细观察，想一想：要解决“买3个文具盒，一共要多少钱？”这个问题，你应该选择哪些有用的信息呢？为什么？

师：怎样解答这个问题呢？同学们可以先在自己的作业纸上写一写、画一画、算一算。

师：好！现在请同桌之间互相说一说自己的想法。

师：现在谁来向大家汇报一下解决方案。

预设：

8元

8元

8元

求3个8 元是多少？8+8+8=24（元）

列式：8×3=24（元）

师：为什么用乘法计算？计算时用的是哪句口诀? 3、回顾检验

师：回顾整个解决问题的过程，你看看自己的解答正确吗？怎样检验？

4、课堂小结

师：很好！刚才我们用学过的知识解决了“买3个文具盒一共多少钱？”这个问题。如果要买5个文具盒怎么办呢？6个呢？8个呢？应该怎样列式解决？

师：你有什么发现？

小结：知道了1个文具盒的价钱，求买几个文具盒的总钱数，就

可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。

三、课堂练习：

师：还是这幅图，现在让我们求什么？想一想，买7块橡皮，一共多少钱？

学生独立解答后交流汇报。

师：你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？请和同桌说一说。

小结：像这样求买3个文具盒一共多少钱、7块橡皮一共多少钱、6支铅笔一共多少钱等，都是求几个物品的总钱数，也就是求几个几元的和是多少，我们都可以用一个物品的价钱乘买的个数，求出总钱数。

四、综合练习：

1、看图列式

出示图片，学生看图说图意后列式解答，学生独立列式汇报。

2、辨析练习

（1）一套《童话故事》共有8本，每本7元。小亮买一套，需要多少钱？

A、8+7=15（元）

B、7×8=56（角）

C、7×8=56（元）

（2）一本《童话故事》需要7元，一本《经典故事书》需要8元，小明各买一本共需要多少钱？

A、8+7=15（元）

B、7×8=56（角）

C、7×8=56（元）

3、拓展提升

（1）

出示图片，提出问题。

师：从图上你知道了什么？

师：要求“全家人一共要多少钱？”这个问题，怎样解答？

师：这个问题一步计算能完成吗？怎么办？

师：8×4＝32计算的是什么？32＋4＝36计算的又是什么？

师：解答正确吗？

五、课堂总结：

师：今天的知识你都学会了吗？你有什么收获？

六、板书设计：

解决问题

1个文具盒8元，买3个文具盒一共多少钱？

8元

8元

8元

8+8+8=24（元）

？元

求（3）个（8）元一共是多少。

8

×

3

=

24(元) 1个文具

乘

买的

等于

总钱数

盒的价钱

个数

答：买3个文具盒一共24元钱。

七、教学反思：

《课程标准》指出：解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题。发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。本节课的教学就是让学自己发现问题——提出问题——解决问题的全过程。

课堂教学是一个双边活动的过程，教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让学生积极参与教学活动，激发学生学习积极性。如在教学时，我先出示主题图，让学生通过仔细观察，从图中收集学生信息，再根据收集的数学信息，提出哪些数学问题。同时又让学生体会到数学无处不在。经过老师细心指导，这些问题由学生自己提出，并当场解决问题。

在教学过程中，我们应当积极鼓励学生根据自己的“数学现实”理解情景，从而发现问题，引导把现实问题数学化，把数学知识生活化，这样有利于学生的认知特点的设计，体现了学生是学习的主人。如在收集信息-----提出问题----解决问题的循环过程中，采用了启发、讨论、探究、质疑等形式，让学生在课堂上大胆发言。这样培养学生的自主性，课堂上跟学生开展多种形式的游戏来激发学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望，课堂气氛活跃了。

数学来源于生活，数学学习中解决问题是很重要的一部分，就是要解决现实生活中的问题。本节课在组织教学材料时，围绕现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。同时为学生提供了自主探究、主动获取新知识的

时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；教师再穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动构建，从而调动学生的主体意识，培养学生运用数学解决实际问题的能力。

总之，培养学生自主意识不是一朝一夕，一蹴而就的事，只要我们更新观念，努力为学生营造一个适合学生探索的氛围，本节课的教学也暴露了一些问题，学困生遇到问题时无从下手，启而慢发，甚至有的是启而不发，完全离不开老师的讲解。学生的思路比较凌乱，语言表达能力需要大大的提高。