11.2 题西林壁教学设计及教案分析

《题西林壁》教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读古诗，会默写古诗。

2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴含的哲理。

教学重点：

正确理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：

联系生活实际，体会“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。

学情分析：《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。《题西林壁》这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。学生对景物的理解感悟会比较好，而对于从看庐山的经历中所悟出的道理有可能理解的不深不透，需要教者在课堂上做好适时地点拨。

教学课时：

1课时

教学准备：

多媒体教学课件

教学过程：

一、激发情趣，导入新课

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1、集体背诵《望庐山瀑布》这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

2、今天我们“故地重游”，重访庐山，再来学习一篇关于庐山的诗《题西林壁》（板书）。让我们随着诗人苏轼一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。

二、了解诗人，理解题意。

1、谁能把课前预习的有关苏轼的资料向大家介绍一下。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记之一。

2、交流对题目《题西林壁》的认识。

同样是庐山的景观，不同的景色就有不同的美感。同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。如我们熟悉的著名诗人张九龄、杜牧、苏轼、孟浩然、白居易、元稹等也曾经游览庐山，写下了很多赞美庐山壮美景观的诗篇。其中苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗。还将最后一首题写在西林寺的墙壁之上。这首诗就是【课件出示】题西林壁 题：书写。西林：庐山第一寺——西林寺。壁：墙壁。

3、《题西林壁》是一首题壁诗。当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。

三、初读古诗，感受诗意。

1.初读古诗，认识生字。

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师：同学们，还记得上节课我们悟出来的学习古诗文的方法吗？

生：一、知诗人，解诗题；二、读诗文，明诗意；三、入诗境，悟诗情。

师：刚才我们通过交流已经完成了第一阶段的学习。接下来请同学们自读古诗，要读得正确流利，并把不认识的字勾出来。读不懂的地方可以和小组同学交流一下。

（1）、学习“缘”字。

2.齐读古诗，纠正读音。

生读古诗，对出现的问题加以纠正。（重点：卷舌音、平舌音）

3.指名读古诗，讲读法。

朗诵的时候，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。

现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记

请同学们再来朗诵一遍，注意语气的抑扬顿挫。

生齐读古诗

4.明确学习任务，组织自学。

学生结合注释，自由阅读，自主思考。

集体交流，能读懂哪些？还有哪些读不懂？教师相机进行一下指导：（合作学习）（课堂预设：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。）

四、品读所见，感受美景。

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学习《题西林壁》一、二句：

１．让我们随着苏轼来游览一下美丽的庐山吧！ 教师有感情地朗读。

２．诗人从哪几个角度来观察庐山，请大家在书上圈圈画画。

３．“横看”是怎么看？（

横：①使物体成横向。

②从左到右或从右到左，跟“竖”、“直”、“纵”相对。

③纵横杂乱。④汉字由左到右的笔形。）让学生判断选择。

４．从正面看，你看见了什么？“岭”是怎样的呢？

你能画一画吗？这是怎样的山岭？ 指导读“横看成岭”。

５．从侧面看，你看见了什么？

这是一座什么样的山

（陡峭）指导读第一句。

６．那么，从远处看庐山是怎样的？ 从远处看是隐天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处俯瞰是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠障，所以说是“远近高低各不同”。

７．从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态，让人目不暇接、美不胜收。：从远处看是遮天蔽日；从近处看则是威崖陡岩；从高处俯瞰是深沟幽壑；从山下仰望则是重峦叠嶂。好，我们理解了诗的意思，谁能把这两句连起来读一读，要把庐山的这种特色读出来。看看你能把庐山的美读出来吗？（个别读，集体读，配乐读）真是百看不厌，越看越美呀！

本课的两首诗一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮观，苏轼从——（引导学生说出横、侧、远、近、高、低）各个角度写了庐山的雄伟壮丽。你想从哪个角度来欣赏这巍峨挺拔的庐山呢？（学生自由

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选择喜欢的角度，师因势出示相关图片）

３、站在这个角度，你看到的庐山是——（引导学生进行想象，描述自己的所见所想。）播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象脑海中呈现的景象，然后再全班交流。（分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。） ４、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭；侧面看到的却是高耸的山峰；（横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。）无论是从远处眺望、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰望，庐山都呈现出它变化多姿的面貌，让人不得不惊叹大自然的鬼斧神工。

师生小结：

横看：连绵起伏、层恋叠嶂

侧看：高耸入云、高峻挺拔

远望：群山环绕、重峦叠嶂

近观：奇峰罗列、危峰兀立、奇峰突兀

鸟瞰：云雾缭绕

仰视：高耸入云

背诵这两句。

五、品味所感，感悟哲理。

学习《题西林壁》三、四句：

１．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽美？

诗人究竟看清楚了庐山的真面目吗？他找到原因了吗？

２．是呀，之所以看不清庐山的真面目，是因为＿＿＿＿＿，视野受到局限。咱们还可以换个说法，因为＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀，作者为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白

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了点什么？让我们一起来读读后两句诗。 ４．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能

看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。

庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，作者又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？

（设计意图：重点理解“缘”的意思。师生采用问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？引导学生讨论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。）

5、引导学生品读名诗佳句：王之涣《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

小结：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。

引导学生有感情背诵这首诗。作者喜爱庐山，从多个角度，细致地观察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景象留恋往返。《题西林壁》这首古诗，不仅对庐山雄奇壮观、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

现在，让我们用自己喜欢的方式吟诵出作者的游记之情。

六、作业

1、背诵、默写《题西林壁》

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2、结合生活实际，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

板书设计：

题西林壁

横侧远近高低

角度（不同）

景观（不同）

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