课题2 金属的化学性质教学设计

《金属的化学性质》教学设计

米仓海

一、课前系统部分

（一）课标分析

1．对物质性质的学习从单一的一种物质转变为一类物质。

本课题中，对物质性质的学习不再是针对某一种物质（如氧气、碳单质、二氧化碳等），而是针对一类物质──金属进行学习，这样的学习不仅可以使学生较为全面的认识金属，同时还使学生感受到对物质进行分类是学习和研究物质的一种快捷方法，认识到分类法在化学学习和研究中的重要意义。

2．初步学习利用反应规律判断一类反应的发生。

学生以前对某一化学反应的学***都停留在记忆层面，没有太多的规律可循，本课题的学习重点则是通过实验认识到客观存在的反应规律，再灵活运用规律判断相关反应能否发生，同时进一步依据规律写出反应的化学方程式。由规律来判断反应的发生，在后面酸碱盐的学习中也会涉及，同时酸碱盐间的反应规律相对较多，也会造成一定的学习难度，本课题的学习在一定程度上分散了后续学习的难度，为后续的学习做了较好的铺垫。

3．学生初次尝试对已学知识进行归纳整理，感受归纳法在化学学习中的重要意义。

（二）教材分析

《金属的化学性质》是人教版九年级化学（下册）第八单元课题

2的内容，本课题是初中化学的重点，主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在学生原有知识的基础上对金属的化学性质进行较为深入、系统地学习，以实验探究为突破口，引导学生采用分类研究，对比分析的方法认识置换反应，归纳总结金属的有关反应规律，并通过对规律的应用，达到落实知识、形成能力的目的。它侧重于对金属活动性顺序的理解和能利用金属活动性顺序解释—些与日常生活有关的化学问题，使学生在获得知识的同时，解决实际问题的能力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

（三）学生分析

学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铁丝等在氧气中反应的实验，基于学生已有的基础知识，采用实验事实→归纳的方法，归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和剧烈程度不同，由此可以推测出不同金属的化学性质的区别。

在第五单元学习质量守恒定律学习过铁可以与硫酸铜溶液的反应，可引导学生推测金属能与金属化合物溶液的反应

，然后设计实验验证。

（四）教学目标

1、

知识与技能

（1）知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。

（2）初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸的置换反应，以及与某些金属化合物溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有

关的化学问题。

（3）能用金属活动性顺序对有关的置换反应进行简单地判断，并能利用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。

2、过程与方法

（1）

认识科学探究的基本过程，教师组织、引导和点拔，学生通过实验探究和讨论交流，认识金属的化学性质及其活动性顺序。

（2）初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关的信息。

（3）初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，使学生逐步形成良好学习习惯和方法。

3、情感态度与价值观

（1）培养学生的合作意识以及勤于思考、勇于创新实践、严谨求实的科学精神。

（2）了解化学与日常生活和生产的密切关系，提高学生解决实际问题的能力。

（3）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习化学的乐趣。

4、教学重点与难点

重点：铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。初步认识常见金属与酸、金属与金属化合物的溶液反应。

难点：培养学生归纳思维能力、实验探究能力

（五）教学策略

“问题引入→实验探究→分析总结→应用规律”的教学模式。

根据教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习→引导→实验探究相结合的教学方法。金属与氧气反应采用回顾→自主学习教学方法。金属与稀盐酸、稀硫酸的反应；金属与金属化合物溶液的反应采用实验探究的教学方法。

（六）教学用具

多媒体课件、试管、镁条、铝箔、锌粒、铜片、铁丝、砂纸、稀盐酸、稀硫酸

二、课堂系统部分-教学过程

教学过程流程图：

教学过程：

活动

内容

设计意图

由资料卡片引入课题：黄金书签是真为学生设立疑问，为本节教师活动

的吗？

温故知新：引导学生描述曾经学过的利用学过的知识，将学过金属与氧气反应的现象，设疑：其它的知识和生活中的现象学生活动

金属是否都可以与氧气反应呢？

师生互动

刨根问底：黄金能和氧气反应吗？

联系起来，为下面的学习做铺垫。

联系生活实际，培养学生课的学习作铺垫。

为什么真金不怕火炼？

用化学知识解释生活中遇到的问题。通过分析，学生初步认识到金属活动性不同。

师生互动

问题一：通过镁、铁、金等金属与氧让学生学会归纳和总结，气作用的情况，你能得到什么结论？

知识得到提升。

问题二：

体会到化学来源于生活，师生互动

铝在常温下就能与氧气反应，为什么并服务于生活。

铝具有很好的抗腐蚀性能呢？

帮帮忙：小明家有一个变黑了的铝联系生活实践，学以致师生互动

锅，他妈妈觉得颜色很难看，经常拿用。使学生产生浓厚的学钢刷来擦洗这个铝锅，她这种做法对习兴趣。

吗？为什么？

归纳：金属与氧气反应

通过小结，使学生对金属与氧气反应的认识系统化。

在第七单元已简单介绍实验室里是既对前面知识的复习，又师生互动

教师活动

如何制取氢气的，你知道选择的是什为学习新知识做准备。

么药品吗？

活动与探究一：金属与盐酸、稀硫酸进行分组实验，学生通过的反应

实验探究，得到结论，亲学生活动

身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养科学探究的能力。

卡通图形象表示金属与酸的反应

充分利用课本资源，该图惟妙惟肖地表现了金属教师活动

与酸反应的剧烈程度不同

问题三：通过刚才的实验，你能得到通过总结，使学生对金属教师活动

什么结论？

与酸的反应有更深的认识。

学生活动

书写金属与酸反应的化学方程式

教给学生书写的规律，为学习置换反应做铺垫。

这些反应有何特征？

通过观察分析，认识到置换反应的特点，掌握置换反应这个基本的反应类型。

师生互动

学生活动

练一练

通过练习，强化了对置换反应概念的进一步理解。

教师活动

知识回忆：在第五单元学习质量守恒引导学生推测金属能与定律时做过铁与硫酸铜溶液的反应。

金属化合物溶液的反应。

学生活动

总结金属的化学性质：金属与金属化培养学生的概括和总结合物的溶液反应

归纳出常见金属的活动性顺序表

能力。

要求学生对金属活动性顺序表能牢固记忆。

活动与探究二：利用提供的药品，设

教师活动

教师活动

计实验：探究铝、铜、银三种金属活动性的强弱？

学生分组实验：你能根据桌上提供的通过设计实验方案，培养药品设计实验方案吗？

学生的创新能力，同时加深了对金属活动性顺序的理解。

练一练

使学生对如何判断金属的活动性有更深的认识，并总结判断的方法。

小结与反思：你能将自己在本节课的使学生在交流中互相启收获和同学们分享吗？

发，相互激励，发展和完善自我，培养了学生的归学生活动

学生活动

师生互动

纳总结能力，把本节课的知识系统的展示在学生面前，从而使学生头脑中形成完备的知识体系。

走进生活：

师生互动

视频：真假黄金案

你能用化学方法鉴别真假黄金吗？

利用所学知识解决生活中的问题，提高学生的语言表达能力。

通过本节课的学习，你知道黄金书签使学生所学知识进一步师生互动

是真的吗？

升华，利用所学知识解决实践问题，学以致用。

师生互动

通过本节课的学习，你还有什么疑难培养学生敢于质疑，敢于的问题需要解决吗？

交流的能力。

板书设计：

课题2：金属的化学性质

一、金属与氧气反应

活动性：Mg>Fe>Au 二、金属与酸的反应

活动性：Mg>Zn>Fe>Cu 置换反应：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应叫做置换反应。

三、金属与金属化合物的溶液反应

金属活动性顺序表

三、课后系统部分-教学反思

对教学目标的反思：

首先，对学生原有知识、能力的认知不够，对学生已接触过的知

识重复再现，例如：金属与氧气的反应，希望能发挥学生的想象空间。而这个知识点已经出现过，因此学生探究起来，好像不是为了探究而探究，而是对原有知识的实验验证。化学源于生活，也应回归于生活。教学中我大胆创设情境，使学生大胆地想、充分的问、多方位的交流，教学活动中从一个知识的传播者转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。因此化学教学，要正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用适合的教学方法，重视学生的实验，培养学生的观察能力，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对教学重难点把握上的反思

我把金属与氧气的反应和金属活动性顺序确定为本节课的重难点。我觉得教学的重难点把握是否正确非常的重要。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。

学生的参与：

由于本课我主要是通过学生实验探究、主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。在学生之间交流时，提醒学生学会

倾听。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。在教学过程中，生生互动、师生互动共同探究问题，解决问题，共同学习，共同进步。

在课堂教学中，使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得成功，增强学好化学的自信心。通过反思，总结自身获得的经验和不足，增强学生自我教育的能力，促进学生把知识转化为自己的内在智慧，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

在整个教学组织过程中，教师的组织和引导作用非常重要，应侧重学生学习过程中的参与意识，合作精神，思路的综合评价。教师尤其要注意在实验的基础上组织好讨论，这是有关金属活动性顺序探究活动能否成功的重要保证。由于学生还没有盐的概念，因此教材中只能说金属化合物，此外，教师要根据学生的实际情况利用具体的例子来进行教学。同时，要注意的是，镁、锌、铁等与稀盐酸的反应比稀硫酸的反应快，但两者反应的趋势是一致的，基于学生的基础知识，应注意引导学生讨论

问题的主要方面即反应的趋势。

通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于教师总结、反思在教学实施过程中的经验和不足以及发现的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发教师的教学积极性和创造性，使教师不断深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。