第二节 二氧化碳的性质和用途教学内容

5.3二氧化碳的性质和制法（第一课时）

内蒙古师范大学第二附属中学 张文妍

指导思想

学生已经系统的学习了氢气和氧气，能够从宏观和微观多角度分析应用氢气和氧气的性质及用途；对二氧化碳的用途也已有一定的认识，尤其对灭火及参与植物的光合作用有所了解，但对其二氧化碳的其他用途和性质并没有明确、系统的认知。因此，学生的认知发展点在于进一步完善认识物质的一般思路，并进一步体会物质用途和性质之间的关系。

设计本节课时，从情景素材的选取、演示实验的安排、学生活动的设计到核心问题的创立都是以学生已有的认识为基础，然后沿着学生认知发展点，逐步引导学生明晰认识物质的角度，最终在学生的头脑中形成认识物质的一般思路和方法，为后期教学中物质的认识以及高中教学中研究更复杂物质体系进行铺垫。

教学背景分析

（一）教材分析

本节课以二氧化碳为载体，在逐一学习性质和用途的过程中，学生对物质认识的角度和途径也在逐步清晰、不断深化。教学中打破学生以往只从表象认识二氧化碳的性质用途的局限性和单一性，让学生亲身体验，二氧化碳的性质的过程中，收获化学的本体知识，建立化学的思想方法，为学生以后应用这些知识和方法解决实际问题打下基础。

（二）学生情况分析

1、已有的知识

（1）系统全面的学习了氢气和氧气的性质及用途等。

（2）对二氧化碳的用途有一些了解，如灭火，是提供植物光合作用的原料。

（3）对物质显著的性质和用途之间可以进行简单推测。

（4）知道可以用澄清的石灰水检验二氧化碳。

2、已有的能力

（1）初步具备了应用观察、比较、分析、归纳、概括等方法学习知识的能力。

（2）初步掌握了一些简单的化学实验基本操作技能。

3、认识障碍

（1）对二氧化碳的溶解性、和水之间的反应并不了解。

（2）对物质性质的获取方式较单一。

学习目标：

1、通过生活经验和观察，说出通常状况下二氧化碳的色味态。

2、通过观察教师演示实验和亲自动手操作，认识二氧化碳的其他物理性质和化学性质，并体会通过实验现象得出正确结论的过程。

3、通过自学了解二氧化碳的用途，并体会性质和用途之间的关系。

4、通过回顾氢气、氧气的学习过程，总结认识物质的一般思路。

教学过程设计 核心问题

主要教学活动

教师活动 学生活动

提出问题：如何证明可乐中

学生深入思考，设计实验方

创设情景

案，解决问题

的气体是二氧化碳？

过渡

回顾：认识物质的一般思路

环节二

认识二氧化碳的物指导学生完成往充满二氧理性质

化碳的矿泉水瓶中倒水实验，提问：实验现象和得出

的结论

环节三

二氧化碳的化学性质

提出问题：液体中的哪种成分显酸性？请设计实验证明你的猜想。

小组合作讨论，形成实验方案，汇报，改进，演示小组设计的实验后记录现象并得出结论

演示实验：（1）将稀盐酸加入紫色石蕊溶液中（2）将上一环节矿泉水瓶中的液体加入紫色石蕊溶液中

学生观察、记录实验现象，并初步形成结论：矿泉水瓶中的液体显酸性

学生动手完成实验，并汇报实验现象和结论

展示一瓶收集好的二氧化碳气体，引导学生结合生活经验和观察集气瓶中的气体，得出通常情况下二氧化碳色味态、密度方面的性质

学生思考、回答，并说出判断依据

提出问题：学习氧气和氢气时，是从哪些角度进行的分析研究？

学生回忆，并回答：组成、结构、性质、用途、制法。并做具体的阐述

环节一

设计意图

感受化学与生活的紧密联系，产生好奇心，带着期待进入本节课的学习，兴趣被激发

学生以原有知识为生长点，使知识系统化、结构化，并对新知识的学习做到心中有数

创设情境使学生体验通过认真观察现象得出正确结论的过程，初步建立从化学角度认识身边物质的意识

学生将已有知识和新学知识结合，体会二氧化碳的溶解性

1、掌握二氧化碳的化学性质

2、培养学生的合作学习能力和科学探究能力

3、培养学生的证据意识

环节四

二氧化碳的用途

总结

演示实验：往放有高低不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体

学生观察、思考并得出结论：二氧化碳的密度比空气大，不助燃也不可燃

布置自学任务：课本第140页二氧化碳的用途，概括，并说出用途利用了二氧化碳的哪项性质。

阅读，自学二氧化碳的用途，汇报，补充完善

小结

学生思考，简答谈谈收获与体会

培养学生的自学能力，学生感受多角度认识事物的方法，继续完善认知体系

整合，形成系统的认知

知识闯关

学生思考，将所学知识和方法应用于解决实际问题

板书设计：

教学反思：

1.

通过以学生为主体的学习，课堂达标率高，亮点是运用了各种实验方法，使学生可以通过模仿、讨论的方式大胆设计实验，对学生创造性思维进行了有效的训练。优点是充分尊重学生的已有知识，充分联系实际，在实验过程中让学生逐渐体验过程与方法。帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活”的本质特征。

2.

练习环节学生思考的时间不够充分。