课题2 氧气教案教学设计导入整理

课

题

教学媒体

第二单元

我们周围的空气

课题2

氧气

实验器材

课

型

新

授

知识

技能

教

学

目

标

1.知道氧气的物理性质。

2.掌握氧气的化学性质(碳，硫、铁等物质在氧气里的燃烧中所表现出来的化学性质)。认识硫、碳、铁与氧气反应的现象、文字表达式。

3.能说出化合反应和氧化反应的定义并会判断。

4.认识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象。

5.知道氧气在生产和生活中有重要用途。

1.

通过活动与探究，培养学生观察与分析、合作与交流的能力；

一般的归纳方法。

过程

2.通过对实验现象及结论的分析，学习从具体到抽象、从个别到

方法

1.对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。

2. 培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法

3.培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神

情感

态度

教学重点

教学难点

1.氧气能与许多物质发生化学反应（即化学性质比较活泼）

2.化合反应、氧化反应概念的建立

1. .化合反应与氧化反应的区别

2.学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

教学内容及问题情境

设置问题、导入新课：

假入你去登喜马拉雅山，你将准备哪些用品？为什么？

说得好！氧气是人体维持生命活动不可缺少的一种物质，世间万物都需要氧气。

让我们一起回顾氧气有哪方面的用途？供给呼吸和支持燃烧。这节课我们就来重新认识赖以生存的氧气吧！

展示（板书）课题2氧气

展示学习目标（学生默读））

[展示一瓶氧气][ [指出盛有氧气的集气瓶设问] 观察集气瓶中的氧气并描述其颜色、状态。

想一想，氧气有气味吗？

【追问】氧气能溶于水吗？

提问：鱼在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧气来自哪里？

学生活动

思考倾听

[回答]氧气

回顾氧气的用途展示图片

[回答]氧气能供给动物呼吸并能支持燃烧

根据自己的生活经验说说知道的氧气的物理性质。

联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论：氧气能溶解在水中。

思考，回答：不容易，地球上大部分被水体覆盖，若氧气容易溶解在水中，则空气中将不存在氧气。

归纳总结

设计意图

温故知新，巩固所学

帮助学生迅速进入学习状态，对新知识产生熟悉感、亲切感，激发学习热情。

引导学生关注生活中的化学问题，并用学到的化学知识解决实际问题

由此可推知氧气的溶解性如何？

在室温下，1L 水中只能溶解约30mL 氧气

回答]1．可以贮存在氧气与水一样，氧气也有三态的变化。

袋中。

[放液氧和固氧的录像或展示图片] 2．可以贮存在氧气钢瓶中。

的？

[提问]你所见过的氧气钢瓶是什么颜色

的？

[回答]天蓝色。

[讲解]工业上生产的氧气，为了便于贮存

气体物理性质的归纳一和运输。一般都是加压贮存在蓝色钢瓶般包含三部分：

①色、味、态②密度③水溶性

中，那么通过观察，并结合实际，

【过渡】我们先来看看氧气具有哪些物理

性质？你能得出氧气有什么样物理性

质？

[师]大家回答得很好

阅读教材P33页第一自然【指导阅读】P34 段有关内容，将导学练一【总结】一、物理性质

氧气的物理性质补充完1．通常状况下，无色、无味气体，

整。

2．标准状况下，密度1.429g/L，比空气

（1.293 g/L）略大、

3.溶解性：不易溶于水 30mLO2/1LH2O（室

温）

4．三态变化

气体

无色

氧气

℃

-183℃

--218

101kPa时，

思考：颜色变化的不一定O2

液体

固体

是化学变化？

淡蓝色

淡蓝色

雪花状

工业生产的氧气，一般加压贮存在钢瓶中描述观察到的实验现象。（天蓝色，黑字）

讨论分析结论观察实验实验探究化学性质：

现象：反应前、反应过程【展示】一瓶无色气体，如何来证明它是中、反应后

氧气? [回答]：将带火星的小木【演示】实验2-2 把带火星的木条伸到条伸入集气瓶内,若小木盛有氧气的集气瓶中

条复燃,则集气瓶内是氧观察老师演示实验[2-2]，观察记录实验气。

现象并分析，思考。

[提问]那么给病人输的氧气是如何贮存

使学生明确物质的物理性质通常研究哪几个方面便于今后学习其他物质

让学生尝试探究的乐趣

让学生学会如何全面细致有序地观察实验，准确描述实验现象。

【讨论】为什么在空气中只能看到火星儿，而在氧气中却能燃烧? 【补做实验】木炭在空气中和氧气中燃烧

观看视频

总结现象并能根据现象

黑板板书写出文字表达式

完成导学练二氧气的检验

描述观察到的实验现象：反应前、反应过程中、反应后，物质燃烧反应的观察看是否发光、是否放热、生成物什么状态等。

完成导学练（１）

写出文字表达式

展示生活中过年过节烟花爆竹燃放的图完成导学练三（１）

片及烟花爆竹的成分中含有硫磺，硫磺能讨论

与氧气发生化学变化吗？氧气的含量对讨论后分析归纳

反应的剧烈程度是否依然有影响呢？

思考：1、在变化前后物【视频】观看硫燃烧演示硫磺在空气中、质的气味的明显变化。2、确认有新物质的生成，硫氧气中的变化视频

【实验2-3】

在燃烧匙里放少量硫，加热，在空气、氧气中燃烧火焰直到发生燃烧，观察硫在空气里燃烧时发颜色不同，可判断氧气含生的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙量越高反应越剧烈

伸进充满氧气的集气瓶中，再观察硫在氧

气里燃烧时发生的现象。比较硫在空气里完成导学练三（２）

和在氧气里燃烧有什么不同？

回答：物质在空气中燃烧板书硫燃烧文字表达式

【强调】在演示过程中随时提醒学生注意主要是与空气中的氧气反应，反应的剧烈程度取观察实验前、中、后的现象

【课本讨论题】

木炭和硫在空气中燃烧决于氧气的含量，氧气含与在氧气中燃烧现象一样吗？这说明了量越高，燃烧越剧烈。

什么？

观察有铁丝颜色、状态

【视频】观看铁燃烧演示视频

【实验现象】

准备一根铁丝给学生看

1.铁在空气中不能燃烧。

【设问】活动与探索：

2.铁在氧气中剧烈燃烧、1、铁在空气中能否被点燃？

火星四射、放出大量热、2、铁在氧气中燃烧有什么现象？

追问1、那些现象可以证明发生了化学变生成黑色固体

。

完成导学练三（３）

化呢？

2、铁丝在氧气中可以剧烈地燃烧，但在

空气中却不能燃烧，这是为什么呢？

【思考】

板书铁燃烧文字表达式

【实验2-4】把光亮的细铁丝盘成螺旋状，

下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃实验成功的注意事项：

尽是，插入充满氧气的集气瓶中（集气瓶①引燃铁丝

②增大与氧气的接触面底部要先放一些水或细沙）

同学们，这个实验我们应注意些什么？积

③防止火柴燃烧消耗过【思考】①火柴的作用：

多的氧气而使铁丝不能②将铁丝绕成螺旋状：

③待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气顺利燃烧

④防止高温熔化物溅落瓶中：

④预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺下来炸裂瓶底

⑤用细砂纸打磨可使铁一薄层细沙：

丝变光亮

⑤

用砂纸磨掉铁丝表面的铁锈

学生回答

实验失败原因是什么？

使学生在分析比较中获取知识，从而学会从具体到一般的解决问题的办法

加深对化合反应概念的认识

引导学生从不同的角度关注、探究化学变化。

能用对比的方法学习。

引导学生进一步理解物质的化学性质是该物质在发生化学变化过程中表现出来的。

与引课形成对照体现化学研究的目的在于应用。

性质决定物质的用途，用途反映性质。

引导分析比较、得出

铁丝生锈、收集氧气不存

【讨论】

对比木炭、硫、铁丝在空气和氧气中燃烧的现象，说明了什么？

展示课件

练习：

1、下列关于氧气性质的描述，错误的是（ ）

A.在通常情况下，氧气是一种无色无味的气

B.氧气在低温、高压时能变为液体或固体

C.氧气极易溶于水

D.氧气是一种化学性质比较活泼的气体

2、下列说法中正确的是（ ）

A.木炭燃烧后生成黑色固体

B.铁丝伸入盛有氧气的集气瓶中剧烈燃烧

C.红磷在空气中不能燃烧

D.硫燃烧后生成有刺激性气味的气体

【引导讨论】

教材P35“讨论”

比较三个反应的有哪些共同点？

抽生学生思考回答表格

三个反应的有哪些共同特征？

【讲解】化合反应：我们把两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应叫做化合反应。理解（多变一）、记忆。

化合反应是四大基本反应类型之一

看看下列反应表达式的异同？

分析右边的化学反应有什么共同点？

【讨论】蜡烛与氧气的反应是化合反应吗？为什么？

此反应是否为氧化反应？为什么？

化合反应是否一定是氧化反应？

[小结]氧气在以上氧化反应中提供氧，使其它物质发生氧化反应，因此氧气具有氧化性，是一种常见的氧化剂。

（讲解）氧化反应：物质与氧(氧元素)发生的反应——氧化反应

【注意】1．氧化反应是指物质跟氧发生的化学反应，氧指的是氧化剂，而不是专指物质跟氧气发生的化学反应．物质跟氧气发生的化学反应只是氧化反应中的一种。氧气是初中阶段最常见的氧化剂。

2.物质在氧气中燃烧是较剧烈的氧化反发言：说明氧气的化学性质比较活泼…

比较，思考，回答

学生回答表格内容

讨论：上述反应有何共同特征？

都是化学反应；都是点燃条件；都是与氧气反应；都反应剧烈；都放出热量；都是两种物质变成一种物质

理解（多变一）、记忆。

结论

【思考并交流】因为氧气的含量不同，氧气含量越高反应越剧烈

培养分析与归纳问题能力。

分析、回答：反应物都有两种，生成物都反应条件回答：实验中发生的反应只有一种，都是点燃，都生成了的反应，实质上是物质与新物质。

氧发生的反应，属于氧化使学生在分析比较中获取知识，从而学反应。

会从具体到一般的理解记忆

认识缓慢氧化是一种不解决问题的办法

易察觉的氧化反应，通常加深对化合反应概无发光现象，但会发热．

念的认识

举例

讨论交流：

食物的变质及保鲜方法：质疑，激发兴趣。

充氮气保鲜、抽真空保学生参与讨论

鲜、使用保鲜膜

阅读课本35页，找出化

合反应、氧化反应、缓慢

氧化的定义并识记。

完成导学练四（１、２、

３）

讨论。

练习

①④是化合反应

①③④是氧化反应

应，但并不是所有的氧化反应都像燃烧那

样剧烈并发光、放热。有些氧化反应进行

的很慢，甚至不容易被察觉，这种氧化叫

引导学生从不同的做缓慢氧化。

角度关注、探究化学举出生活中的缓慢氧化的例子

小结交流，知识脉络化。

变化。

【讨论】氧化反应和化合反应的区别。

【小结】化合反应不一定是氧化反应，氧

化反应也不一定是化合反应，两者没有必

然的联系．举例说明。

【提问】在什么情况下氧化反应也一定是

化合反应呢？

培养分析与归纳问【小结】有氧气参加反应，生成物只有一种物质的反应。

题能力。

【练习反馈】判断下列反应哪些为化合反

应？哪些是氧化反应？

（1）硫 + 氧气

→

二氧化硫

（2）锌 + 盐酸 →

氯化锌＋氢气

（3）石蜡 + 氧气 → 二氧化碳＋水

（4）镁 + 氧气 →

氧化镁

联系运用、总结归纳：

【小结】通过本课题的学习，你们知道了什么？有何收获？

课题2 氧气的性质

板

物理性质

氧气的检验

化

书

碳+氧气点燃

二氧化碳

氧

定义

合

氧气

设

化

点燃

反

硫+氧气

二氧化硫

计

反

区别

应

化学性质

铁+氧气

点燃

四氧化三铁

应

联系

点燃

石蜡+氧气

二氧化碳+水

教学不只是传授知识，让学生单纯记忆前人的研究成果，更主要的是激发学生的创造思维，引导学生去探究，寻找解决问题的办法。本节课的学习就是采用演示试验、引导探索法的学习方法，组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边记忆的方法学习氧气的化学性质。培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯，提高了学生学习化学的兴趣。在教学中，应有计划地安排一个由浅入深、由易到难的顺序，并逐步使学生学会认识物质的一般过程和教

学

反

思

方法。这样，学生在以后探究别的物质时，才能使观察和描述全面、尽量让学生动手实验，系统、深刻。但学生理解起来还需要一定的时间。以满足他们的好奇心。