6 西湖多媒体教案及点评

西湖(第二课时)

苏州市枫桥中心小学张悦蓉

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段。

2.学会本课字,理解由生字组成的词语并正确书写。

3.初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词语口头造句。

4.理清课文内容,感受西湖的美丽景色,激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

二、教学重、难点

1.熟读成诵,掌握生字词,初步感知比喻的手法。

2.体会意境,产生对自然、祖国的赞美、热爱之情。

三、教学课时

3课时

四、教学方法

1、情境创设法

用富有感染力的优美的语言,借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐,把学生带入课文情境,营造了一个有利于学生入境的“场”,使学生展开积极的想象,从而使学生主动、积极、创造性地理解课文,体悟情感。

2、朗读体验法

通过齐读、点名读、比赛读、想象读等不同的形式,不断激发学生情感,让他们在读中理解词语,在读中积累词语和句子,并在读中加深体验,受到美的熏陶。

五、教具

多媒体设备

六、教学过程

西湖(第二课时)

课时内容:学习二三自然段,熟读成诵,感知比喻手法及散文创设的意境。

(一)复习导入

俗话说“上有天堂,下有苏杭”,和苏州一样,有个地方素有“人间天堂”的美称,

这个地方就是——杭州。杭州之所以美,是因为它独有——西湖。(板书:西湖,齐读课题)

1.复习生字词(播放ppt出示词语)

素有犹如格外漂浮掠过

掩映荡漾命令层层叠叠(强调后鼻音)

镶嵌悠扬一般一圈一幅

苏堤华灯远眺琴声泛舟(强调“堤”和“华”、“泛”的读音)连绵起伏夜幕初垂柳丝轻拂(强调四字词语的节奏感,不拖调)

2.回顾第一段

通过上节课的学习,我们知道了西湖,就是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠。(播放ppt出示第一段)。今天,就让我们再跟着文字一起去游览一下西湖。

【设计意图:复习字词段落,检查上一课时的学习情况,也帮助回忆课文的主要内容。】(二)文本细读

1.学习第二自然段

1)自读第二段,要求读得流利,划出觉得美的句子,同时思考一个问题:作者是从什么角度观赏西湖的?用段落中的一个词语来回答。(给时间练习读,再点学生读) 2)提问:作者是从什么角度观赏西湖的?(生答,板书明确。)对,就是“放眼远眺”,你能做一个远眺的动作吗?(生做动作)追问:我们手搭凉棚,远眺西湖的美景,首先看到了什么景色?(生答,引读本段第一句,板书明确:山峦)

3)展示图片,提问:你看到的这些山什么样子的?(预设:山很多、有的高有的低、山脉很长、连续不断)引导说文中的词语——这就叫“层层叠叠”、“连绵起伏”。(齐读两个词语)

追问:那山的颜色有没有什么不同呢?(有的深有的浅,有的绿有的墨绿)引读:“一山绿,一山青,一山浓,一山淡”,所以说这样的美丽的山像是一幅水墨画成的山水画。(出示整句,指导朗读,点读+齐读)

4)由“山水画”一词深入,明确本段描写的景物还有湖面。过渡:山水画,有山当然也会有水,西湖的水美在哪里呢?(出示图片,板书:湖面)提问:看到这样的西湖水,你想到了什么词语或者成语?(清澈见底、山清水秀、风平浪静、水平如镜)是的,这平静的湖面就犹如一面镜子一般。尤其是西湖的湖面特别宽广,所以这还是一面——硕大的银镜。(出示句子,指导朗读,点读+齐读)

5)过渡理解:西湖的山水如此秀丽,风景如画,你是不是已经被迷住都不想走了?有几只小动物也迫不及待地想要去接触这样的美景了,(出示图片)看,一只白鸥飞过来

了!接着又是一群,它们飞得很低,速度也很快,常常轻盈地点击一下水面,溅起了一

点点水花,在阳光下一闪一闪的,美丽极了。(出示句子)提问:句中有一个词恰好表示了它们飞得又低又轻快的样子,猜一猜是哪个?(明确:掠过)这些白鸥打破了湖面的平静,却又不让人觉得讨厌,因为它们真的很活泼可爱,谁来试着读一读它们的可爱? (指导朗读,点读)

【设计意图:结合图片理解美的文字,感受西湖优美的山水,品读比喻句及散文语言所创设的美好意境。】

6)小结:这一段里我们远眺西湖,看到了山峦、湖面和活泼的白鸥(板书:白鸥),这么多美景缺一不可呢!我们再齐读一下本段,回忆一下每种景物的迷人。

7)读了这么多遍,有没有同学已经能背出来了呀?谁来参加老师的小测验?先请三位同学一人一句来试试,再全班一起齐背。

(站在________的西湖边,只见远处是_______、________的群山,一山___,一山___,一山___,一山___,像一幅______的山水画。

平静的湖面犹如一面______的银镜。

一群群白鸥_____水面,在阳光下 _______ ,好看极了。)

【设计意图:熟读成诵,联系板书回忆画面,以缺词填空的形式考查本段的理解背诵。】2.学习第三自然段

1)过渡:我觉得你们刚才读得很美,有没有哪位同学更有信心了,来做一做小导游,读一下第三自然段,带我们继续游览西湖?(点读,播放ppt)跟着他游览的同时,请其他同学在文中圈出你们游览时看到的景点。

2)明确景点有:孤山、白堤和苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩。请同学自由选择一个自己觉得最美的景点读一读。

3)板书:孤山。选择孤山的齐读本段一、二两句。

指导理解:围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边,(师举例女孩子裙子上镶嵌的其他衣料)这镶边就是用来点缀装饰西湖的。而在这十里明湖中,最耀眼的就是那孤山了。(出示图片)提问:孤山美在哪里?(秀美典雅)这个词语是什么意思呢?(提示举例江南的女孩子,常常被说是秀丽优雅的)

追问:格外是什么意思,能不能给它找个近义词?(非常、十分)理解后造句(点答)。预设:今天的天气格外寒冷,我们都穿上了外套。

今天我的心情格外兴奋,因为有老师来听课了!

4)过渡:孤山的两边是苏堤和白堤。它们美不美?觉得美的同学来读一读第三句话。概括白堤和苏堤为湖堤(板书)。提问:湖堤的特点是什么?用文中的词语来回答。(轻柔)(出示图片,联系《北大荒的秋天》中“锦缎”、“蓝绸子”)所以,把长长的湖

堤比作了——绿色绸带,能让我们感受到湖堤轻柔的美。(齐读)

5)(出示西湖地图)过渡:跟着导游走了这么久,相信大家也有点累了,那接下来我们就坐船歇息一下,去湖心的小岛再看看吧!(师示范读第四句)这里有一个词语“掩映”,你知道是什么意思吗?(点答)对,“掩映”就是相互遮掩、映衬的意思。(提示《山行》中的“白云生处有人家”,感受隐隐约约的朦胧美)

6)(出示图片)过渡:所有的这一切实在是太美太和谐了,湖水、小岛和白云,让作者不由地联想到了仙境。提问:看到了这么多优美的自然景观,大家的心情是怎样的? (愉快、喜悦、开心、幸福、兴奋)文中有一个成语就是表示心情舒畅、精神愉快的意思——对,就是“心旷神怡”。既然大家都有这样舒畅的心情,就一起来把这一段读好吧!(生读)

7)小结:前一段是从远处眺望西湖,那这一段又是什么角度呢?大家思考一下。(生答)引导:我们先前远远地看西湖,觉得很美,很好奇,但是又看不清楚,所以我们慢慢地走近了,现在就是在近观(板书)。

【设计意图:本段字词较难,更需要强化理解和朗读。通过多种方式,如联系生活实际、回忆旧知来帮助理解字词,指导朗读。】

3.跟着作者的脚步欣赏西湖的美景,不知不觉时间也不早了,天色暗下来了。明天,我们再踏着夜色来看看月光下的西湖!

(三)作业布置

1.背诵第二、三自然段。

2.完成同步练习一--四大题。

(四)板书设计

6.西湖

远眺:山峦湖面白鸥

近观:孤山湖堤小岛

七、教学反思

《西湖》这一课的教案改了又改,每次再看总是觉得不满意、呆板了些,正好施校长和孙老师来听了课,给了我许多建议。

薛法根老师有一篇博客,题为《“教得完整”不如“学得充分”》,让我豁然醒悟。薛老师说,如果说“求完美”是人的一种天性,那么“求完整”几乎就是语文教师的集体无意识。40分钟的语文课,学生就像匆匆过客,一个环节接一个环节,容不得中间

发生任何的“意外”。然而,“教”与“学”的关系应该是教就是为了学,为了让学生

学会学习,以致最终达到用不着教。想起我的语文课堂,就缺少这种“生长性”。

《西湖》是一篇美文,美文源于美景。对于学生未曾去过的地方,未曾真切领略到的感受,教师能做的也仅仅在于提供一些资料、图片等。但这些图片的出现必定只有一个目的,即为文本而服务,更好地帮助学生理解文中的字词,了解实地的情景,感受语言的优美。所以,图片不宜过多,应该为文本而生,同时让孩子产生联想,这样的欣赏才有切实的意义。

还有,孙老师给我提出一个不当之处,即在讲解“格外”时突然跳出了西湖的画面而开始造句,有些突兀了。这是一个小细节,课后我再思考了一下,若想让孩子们加强理解这个词语,不如把问题换成“同学们能不能用上格外这个词语,再来夸一夸西湖的美景”,会不会效果好一些?

说实话,一堂课反映出的问题实在太多,教态、语言、设计、板书等各方面都有。从板书课题、复习导入的词语分类开始,就有些随意了;再到后面评价语翻来覆去总是只有“美”这一个字,显现出了语言的贫乏无力。老师从进教室的那一刻开始就已经成为了学生模仿的榜样,虽说教学是一门遗憾的艺术,但有些遗憾是本不该存在的。希望

这样的遗憾能越来越少,愿我的课堂能逐渐焕发活力。