6 最佳路径优秀获奖教案

《最佳路径》(第二课时)课堂教学设计榆次区使赵小学白慧

【教材简析】:

《最佳路径》是一篇内容生动,意蕴深远的课文,文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终,被评为世界最佳设计的过程。文章告诉我们;尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。课文语言朴实简明,情节清晰明了。但是,格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神,路径的设计策略中闪耀着他尊重他人,给人自由的人文思想,我认为这才是本文的核心思想。

【教学目标】:

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、引导学生围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”等问题思考、讨论,充分发表自己的见解。

3、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由选择的机会,其中蕴含的巨大价值。

【教学重、难点】:

1、理解“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”

2、懂得“给人自由,任其选择”蕴含的巨大价值。

【教学理念】

《最佳路径》(苏教版小学语文四年级下册第6课)是个充满智慧、彰显人文关怀的故事。情节一波三折,引人入胜。文字中流动的是顿悟后的敞亮,创造后的欣喜,而对人的信任、尊重,让人自由选择的思想又深深地打动了每一个读者。本课拟在深入实践“自主阅读、策略导航”的理念,学习中以学习单的方式,引导学生自主阅读,掌握程序知识,领悟情意价值。学习活动以抓住关键词句、想象情景、对比阅读、走入内心、想象对话等策略展开,删繁就简,追求实效,让学生在充满情趣的情景中掌握言语规律,学会阅读,学会思考,开阔视野,陶冶性情。

【教学过程】

一、朗读词语,梳理主要内容。

师:上节课,我们已经初步认识了一条非同寻常的路径,它就是《最佳路径》(揭示课题),我们来读读课文中的这几组词语。(出示,指名读。)微不足道大伤脑筋更加焦躁清理思绪

漫山遍野无力料理给人自由任其选择

撒下草种提前开放有宽有窄优雅自然

师:请你仔细观察这3组词语,你发现了什么?

生:第一组写了格罗培斯设计最佳路径时的心情。

生:第二组写了老太太是怎么管理葡萄园的。

生:第三组写了格罗培斯想出了办法设计出了最佳路径。

师:格罗培斯、老太太、迪斯尼乐园的路径,构成了课文的主要内容,现在请大家再回想文章结构,简短地说一说课文的主要内容?

B小组讨论:如果你是顾客,愿意买谁的葡萄?请充分说明理由。成员都要发表意见,组长负责汇总记录理由。学习时间:5分钟

(生自主学习后小组交流。)

师:接下来我们进行全班交流,你觉得老太太是用什么方法买葡萄的?结果如何?

生:老太太的方法是给人自由,任其选择,结果最先卖完。

师:其他园主呢?

生:方法是摘下葡萄,到路边吆喝,结果生意冷清。

师:这就是两者的鲜明对比。如果是你们会选择买谁的葡萄呢?

生:我要买老太太的葡萄。

师:(出示说话练习)如果我是顾客,我愿意买()的葡萄,因为()。

生:如果我是顾客,我愿意买老太太的葡萄,因为我可以自由选择。

师:(板书:给人自由任其选择)

师:难道老太太不担心有个别顾客不付钱,或者故意破坏?顾客应该对自己有什么要求?

生:当顾客感到自由并得到尊重时,他们一定会讲诚信。

师:当我们自己在自由挑选商品时,看到头顶的摄像头,或者有超市工作人员像防贼一样盯着你的时候,你的心里会怎么样?

生:心里感觉不舒服。

师:每个人都有人格尊严,都有被信任、理解、尊重的需要。无端地被人怀疑,我们的自尊心会受到伤害。

(板书:信任尊重)

师:当格罗培斯听到了老太太管理葡萄园的方法,亲身体验到了摘葡萄的乐趣时,他会想些什么?(出示说话练习)

她这种给人自由,任其选择的做法使大师深受启发,他心想

()。

生:老太太是给人自由选择,我也可以让游客自己行走,走出自己最喜欢的路径。

师:这时,你觉得他是一个怎样的建筑大师?

生:善于观察。

生:勤于思考。

师:(板书:勤于思考)

师:(出示句子)她这种给人自由,任其选择的做法使大师深受启发,他下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。

师:这时,他是多么高兴呀!一起读,读出兴奋的语气来。

(生齐读)

四、欣赏路径,享受创造乐趣。

师:格罗培斯得到启发后,立即返回了巴黎,设计了怎样的方案?

(出示学习单二)

快速默读5、6自然段。思考:格罗培斯设计路径的步骤是怎样的?用简洁的语言说明。先独立思考,再小组交流。时间:2分钟

(生自主学习、小组交流。)

师:现在我们一起来交流。

生:步骤一:撒下草种,提前开放。

步骤二:按照足迹,铺设道路。

师:(配乐欣赏路径)解说:现在迪斯尼乐园的草地上出现三种情况:草地上被游人踩出宽窄不一的小道,宽的地方说明走的游客多,于是路径就设计得宽些,窄的地方说明走的游客少些,也该设计得窄些,而没有人走的地方,自然就用不着去设计路径了。这些“优雅自然”的路径是游客自己走出来的,格罗培斯的设计是一种顺其自然的方法,可见的良苦用心。

师:现在你还觉得这条道路是格罗培斯一个人设计的吗?

生:不是的,还有老太太、游人。

师:这时游人走在路上心情会怎么样?

生:自豪。

生:骄傲。

生:激动。

师:就让我们带着这样的心情齐读5、6自然段。

(生齐读。)

五、想象采访,获得人性启迪。

师:1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳路径。同学们,让我们想象当时的评选现场,假如你就是国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委,我是电台的记者,我要采访你们,你能说说为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳路径?

生:这条路径不是哪一个人的设计,而是大家共同的选择。

师:大家共同的选择,集体智慧的结晶。

生:这条路是游人自己走出来的。

师:路径设计精美,形态优雅自然。

生:迪斯尼乐园的设计是独一无二的。

生:方法不同寻常,包含深刻道理。

师:专家评委们那么多的理由让我们相信:这就是——“最佳路径”(读题)。现在你明白了吗,格罗培斯设计路径和法国农民卖葡萄之间有什么联系呢?

生:法国农民的做法使格罗培斯获得灵感,找到了设计路径的最佳办法。

师:假如现在格罗培斯来到你面前,你想对他说什么?

生:格罗培斯,你对自己要求严格,对工作严谨认真,令我钦佩。

生:格罗培斯,你能从平常的小事中受到启发,你的善于思考值得我学习。

师:现在让我们一起来读一读这句名言。(出示:在这个世界上,不知道该怎么办的时候,选择顺其自然,也许是最佳选择。——格罗培斯)

(生读名言。)

师:学到这儿,我们知道这最佳路径不光是指迪斯尼乐园的路径设计,更是指让同学们学习格罗培斯这种在生活中留意观察,细心琢磨的方法。这样每个人能找到属于自己的通往成功的最佳路径。下课!

六、课后作业:

1、有感情地朗读课文。

2、阅读有关迪斯尼乐园的资料。

3、选取生活中你经历过的一件让你深受启发的事情,跟你同桌交流并记录在日记里。

【教学评析】

一、化繁就简,以板块式框架建构课堂。

语文课堂中的过度牵引一直为人们所诟病,被认为使学生思维狭窄,失去了应有的主体地位。“学程导航”教学理念就是要让学生成为喜爱学习的天使,充分调动主体的积极性,在自由、平等的时间、氛围中实现主体的回归,唤醒学习的欲望。教学中,教师注意的是以学定教,先学后教,放手让学生和文本对话,在小组学***台上交流、碰撞、分享,在理解文本内容的同时,掌握策略、程序等知识,学会学习,培养良好的习惯。在课上,重点知识段落的学习我设计了两张学习单,第一张分为对比阅读归纳和展开想象进入情境两部分。在充分的研读、讨论中,领悟“给人自由、任其选择”正是符合人们的心理需求,为理解格罗培斯的灵感闪现奠定基础。第二张学习单则让学生用简洁的语言归纳路径设计的步骤,体会游人的心情,进而在有感情的朗读中逐步把故事推向高潮。实践证明,这样的学习形式深受学生的喜爱,效果很好,课堂板块也因此而变得清晰可感、层次分明。

二、超越文本,使人物形象立体而清晰。

《最佳路径》侧重于情节的铺展,结构的严谨。但是,情节又是通过人物的思想、态度、行动、情感变化而得以建构起来的。要领悟文本的情意价值,人物形象分析是绕不开的话题。文中对格罗培斯几乎没有心理活动的描写,也没有语言描写。这其实也为教学带来了补白的空间和契机,我让学生想象格罗培斯在体验了摘葡萄的乐趣后会想些什么?为卖葡萄的方法和路径设计方法之间搭建沟通的桥梁。在挑起了微妙的价值矛盾“老太太就不担心有人不付钱或者搞破坏吗”后,我让学生谈在超市被盯防的体会,引出“人们需要尊重和信任,当然首先要自律诚信”的道德命题。在课的最后,对着格罗培斯的照片诉说感言,意在提升大师的人格形象,同时在学生心灵实现价值的内化。

三、优化策略,推动学习向自主化迈进。

语文课堂的主人是学生,教学的终极目标不在于教给学生知识,而在于使其掌握学习的程序和策略,使学生真正会学。教师总会不自觉地想着如何去教知识,如何去走教案,导致课堂沉闷,学生兴趣索然。本课教学,我意在优化三处策略渗透:一是在感悟格罗培斯“精益求精”的教学环节中,我摒弃了从找词语入手,逐步展开的牵引策略,而是引导学生关注重点句中的关键词语对人物品质作出评价;二是在情境体验、模拟采访评委后,我加入了“说说路径设计和农民卖葡萄之间联系”的环节,引导学生从整体的高度再回首文本,学习到课文中精髓的人文知识;三是在课的最后激情升华,和格罗培斯对话,引导学生把情意价值建构到自己的内部结构中,从而真正透彻地理解文本。这样的策略优化着眼于对学生学习策略的指导和渗透,培养学生方法的意识,教会学生对学习过程有清晰的认知,实现对学习过程、方法的调整和优化。

《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋,后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由,任其选择”的做法的启发,产生了“撒下草种,提前开放”的设计策略,最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明,情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系,包含着一定的创新思想,估计学生对此比较容易体会。但是,格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神,路径的设计策略中闪耀着他尊重他人,给人自由的人文思想,我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点,也是

教学的重点。

基于以上对教材和学情的分析,依据中年级学段教学的要求,确定以下教学目标:

1、学会10个生字,并能用钢笔规范地书写,理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容,体会格罗培斯精益求精的工作精神,感悟他尊重他人,给人自由的人文思想。

其中目标1、3是教学重点,目标3也是教学的难点。

以上目标准备在两课时内完成。

第一课时有四个教学环节。

第一环节:构建阅读话题,激发学习兴趣

板书课题后提问:径是什么意思,最佳又指什么?启发学生质疑后带着自己的问题初读课文,开始课文学习。

第二环节:初读感知

要求学生读正确,读通顺,遇到难读的字词和句子多读几遍,不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视,掌握学生自学情况。

第三环节:交流学习情况

首先出示生字,指名读一读,重点指导读好“催、择、窄”等字,尤其是“窄”吴方言区等孩子容易读错。接着指名分节朗读课文,指导读好长句子,并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义,要逐字讲解一下。

第四环节:指导整体把握文章,理清课文脉络。请学生默读课文,思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流,学生应该都能够把握文章主要内容。

第五环节:指导写字。出示生字,指导学生观察字形,要求一看结构,二找主笔,三看笔画。切切实实写好每个字。

以上为第一课时的教学,下面重点谈谈第二课时。

这一课时的教学策略是紧扣重点语句,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块:

第一板块,复习导入。首先有选择地出示部分词语:格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语,又巩固了课文内容,还渗透了文中给人自由,任其选择的人文思想。在学生回答的基础上,我创设问题情境:这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出的,你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗,他称得上是大师吗?以此问题为切入点,引导学生深入阅读文本。

第二板块,体会格罗培斯精益求精的工作精神。一般来说,刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下,先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中,出示重点语句,抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点:你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?此时指导学生带着敬意读这几句话,这样真正做到了有感情朗读。

第三板块,感受尊重他人,给人自由的人文思想。这是本课的核心内容,也

是最大的难点。先让学生像学习第二段一样,先研读3-8自然段,讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中,若学生谈到格罗培思的创新思维,则给予肯定和鼓励。但是,对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到,或者体会不深。为此,设计了3个层层深入的问题:1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由,任其选择”的做法,但他们的出发点也相同吗?引导学生再次品读第4自然段,抓住老太太“年迈无力”、“还担心”,格罗培斯“深受启发”,“立即返回”等词,通过比较发现,老太太是无奈之举,而格罗培斯是自觉地为人着想! 2、“最佳”就是最好的意思,现在你认为这些最佳路径好在哪里?让学生读第六自然段。若学生理解不到位,可以扣住“有宽有窄”组织教学,有宽有窄正显示了游客的意愿,路也好在尊重了游客的意愿。3、接下来,再一次回到中心问题:你觉得格罗培斯是大师吗?并进一步引申:格罗培斯的大师之大,大在何处?学生就能够认识到,大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在精益求精的精神,更在他尊重人,为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。第四板块:拓展迁移。我设计了这样一个情境——学了这篇课文,我想,同学们一定也想成为一名大师,那么你想成为什么大师呢?怎样才能成为你心中的大师呢?学了这一课,你一定有所启发吧!请写成一段话。依我的经验,这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。

最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。总的来说,教学紧紧围绕课文的核心思想,引导学生通过具体的语句自主研读,深入体会,理解课文思想内涵。当然,在上课时,还要根据课堂的情况随机应变,适当调整。

课文的二、三两段是重点部分,为了使学生理解本课所带给我们的启示,教学中我抓“对比“,促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”:

一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比:

在学生自由读完第二大段后,让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区,许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读,让学生展开想象,谈谈如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系:

在教学第三大段时,首先让学生充分的读,说说格罗培斯的方案是什么?为什么撒下草种?他是怎么想的?理解“有宽有窄”的道路铺设的依据,在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系?领悟其共同之处都是给人选择的自由。

三、畅谈“最佳路径”

总结课文时,让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计?”学生畅所欲言,有的说路径又宽又窄,优雅自然;有的说这种设计方法不同寻常,给人充分的自由;有的说这样的路是大家自己走出来的,保证了游玩时的方便,最科学合理。最后提出希望,希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。