平均分第二课时教学实录

课题平均分课型新授课

设计说明

1.创设情境,激活经验,促使生成多样化的分法。建构主义理论认为,数学学习是学生在已有知识和经验的基础上的一种自主建构过程。本设计引入具体生活情境,通过参观科技园的准备活动,让学生体会到学习除法的必要性。同时让学生在已有“数的组合”经验的基础上进行动手分一分,促使学生生成多样化的分法,为下一步学***均分奠定基础。

2.加强比较,突出平均分的含义。在教学中适时恰当地运用比较法,引导学生加以区别,有助于突出教学重点、突破教学难点。本设计在学生进行动手分配以后,设计了展示不同的分配结果的环节,让学生观察比较,思考哪种方法更公平,说一说公平的分法有什么特点,通过从“形”到“数”等多方面比较,突出平均分的含义。

课前准备

教师准备:PPT课件学生准备:小棒糖果

教学过程

教学环节教师指导学生活动效果检测

一、创设情境,导入新课。

1、明天是个好天气,学校决定组织同学们去参观科技园。听到这个好消息,二(1)班

的学生可高兴啦,他们为明天的参观科技园准备了许多好吃的,你能说一说,都准备了什

么吗?

2、引导学生思考:把这些食品分给同学们,你有什么分东西的建议呢?他们是怎样分这些

食品的呢?哪种分法才合理呢?

3、请你认真观察,图上的同学们分东西时有什么特点?

二、操作实践,体验过程。(20分钟)

1、教学平均分的含义

(1)引导学生动手操作教材8页例1,体会平均分。

师:把这些糖分成3份,你有哪些不同的分法?拿出你的糖果分一分。

学生摆糖果,动手分。

全班交流,学生演示。

(2)引导学生思考发现:哪种分法比较合理?为什么?

(3)总结得出结论:每份分得同样多,叫平均分。(引出课题,板书课题:平均分) 2、巩固练***均分”的含义

①判断哪些分法是平均分

请学生说出是平均分或不是的理由,明确每份分得同样多是平均分,每份分得不是同样多,就不是平均分。

②

这些枫叶都是分好的,这样的图学生在学习乘法时非常熟悉,注意让学生观察,并且把平均分的结果完整的用数学语言说一说。

3、动手操作:把18个橘子平均分成6份,每份几个?

(1)如果让每个盘子放的橘子同样多,该怎么分呢?

(2)同桌之间相互讨论,然后卡片分一分。

(3)组织学生汇报自己的分配方案

(4)你们喜欢哪种分法呢?为什么?

三、练习巩固,拓展提高。(10分钟)

1.引导学生仔细观察,完成教材11页1题,并说明理由。

2.指导学生动手画一画,完成教材11页2题,小组内交流分法,并引导学生用完整的语句表达结果。

3.引导学生独立完成课堂活动卡,并说一说自己是怎样分的。

1.完成教材11页1题,并说明理由。

2.亲自动手画一画,小组内交流分的方法,并汇报分的结果:把9个笑脸平均贴在3条线上,每条线上应贴3个。

3.独立完成,小组内交流分法及分的结果。

6.填空。 (1)6个,每个小朋友分2个,可以分给()个小朋友。 (2)6个,每个小朋友分3个,可以分给()个小朋友。

四、随堂检测

(1)把10盒酸奶平均分成2份,每份5盒。

(2)下面哪种分法是平均分?是的画“√”,不是的画“×”。◆◆◆◆◆◆◆◆◆ () ★★★★★★★★★()

(3)先圈一圈,再填空。○○○○○○○○○○ 10个○,平均分成5份,每份()个。

(4)分一分。 15个草莓,平均分成3份,每份()个。

(5)先用12根小棒分一分,再填空。

①平均分成2份,每份()根。

②平均分成3份,每份()根。

③平均分成4份,每份()根。

④平均分成6份,每份()根。

五、课堂总结,拓展延伸。

师:今天我们这节课学习了什么?你有什么收获?

师:这节课,我们认识了平均分,知道每份分得同样多就是平均分。还一起进行了平均分,无论每次分几个,最后分得的结果都是每份同样多的。

板书设计

平均分

每份分得同样多,叫做平均分

平均分的运用

平均分成几份,每份有多少