归纳与整理优秀教学设计

高中化学教学案例分析(四)探究学习

(2011-07-12 17:32:14) 转载▼

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教学案例 盐类的水解

碱性

水溶液

实验操作

杂谈

[案例四]盐类的水解 《化学选修4》教材中关于《盐类的水解》一节示范课，有这样的教学设计：

1、问题引领：从生活中的常识得知纯碱它有碱性，请同学思考Na2CO3水溶液显碱性可能有哪些因素？如何用实验加以验证？

2、讨论猜想：Na2CO3水溶液显碱性可能的三种因素

(1)水电离产生OH-，

(2) Na2CO3

本身有碱性

(3) Na2CO3与水作用显碱性

3、实验对比探究：

实验步骤

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

IV 实验操作

水+酚酞

Na2CO3水溶液+酚酞

Na2CO3乙醇溶液+酚酞

实验Ⅲ基础上+水

实验现象

不变红

变红

不变红

变红

实验结论

水呈中性

呈碱性

Na2CO3不显碱性

Na2CO3与水作用显碱性

4、理论解释：

5、计算机微观演示水解过程：

6、拓展延伸：其它盐的水溶液显什么性？解释并总结规律。

7、归纳本节课知识要点。

请你用新课程理念分析本节课教学设计体现了什么教学特色？

本节课教学设计很好地体现了新课程改革中探究学习的特点。通过问题创设情境，然后推测可行的实验假设，进而进行实验探究，最后得到正确结论。在学习过程中，充分让学生展开想象的空间，设计不同的方案进行探索，最后总结出理论规律。

1、定义：探究学习是一种学习过程，也是一种学习方式，是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。

探究学习就是从学科领域和现实生活当中选择确定主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情景，通过学生自主独立的一系列探索活动，获得知识、技能、情感和态度等方面的发展，特别是探索精神、创新能力的发展。

从严格意义上讲，探究学习是一种研究性学习活动，它并不适合于单课时的课堂教学，即书本知识的学习。但从我国目前中学教学的现状来看，学生还没有很好的探究学习的习惯，我们教师就有责任在课堂教学中去创设情景，努力培养学生的探究学习意识，从而最终形成探究性学习的方式。

2、探究性学习的特点：

(1)探究性学习十分强调问题性。没有问题就无从探究。利用问题，可以有效的激发学生的探究欲望。探究是要以有效问题为基础的，因为问题的有效性是探究的基础。

问题的有效有三点：

首先它要具有探究性，没有探究的价值也谈不上探究。

第二要有诱导性，要设计一个比较有战略的一个情景。

第三要有价值性，要让学生感觉这个问题具有一定的价值，它使他想探究，想搞明白。

(2)探究学习十分强调过程性

探究学习要达成三个目标：

首先，经历探究过程以获得理智和情意的发展。

第二，主动建构知识

第二，学习掌握解决问题的方法

要有重点性的探究：给学生充裕的时间、空间和自由度，让学生充分经历探究的过程，从提出问题到猜想假设，制定方案到进行实验验证，然后收集数据解释和结论，到范式评价，表达与交流。

探究的有效性，要求教师十分珍惜学生在探究过程当中的独到见解和理解，能够进行恰当的评价和有效的指导。

(3)探究性学习十分强调多样性

因为一个现实问题往往可能涉及到多个学科，这样的探究，理论上讲在课堂上难以进行。

探究性学习性还可以反应在学习方式的多样，或者是探究学习的方式多样。在探究过程中，充分的让学生进行自主学习或者是合作学习。

探究有多种学习类型：比如逻辑推理、实验验证等。多样性探究是提高学生探究能力的一个好的方式。

(4)问题要有开放性

有一些问题是可以预见的，可以预设。有一些问题是不可预见的，是生成的。教师在课堂当中面临的探究问题要进行筛选、选择，有一些问题在课堂上由于教学时空的限制不可能一次探究透，探究完。

其次，探究过程的开放性对同一个问题，不同的学生会有不同的认识和见解，教师应该创造一种让学生合作交流的机会，从而达到相互学习、相互促进。

其三，探究结果的开放性

(5)探究学习十分强调价值引导

学生要形成探究学习的习惯，去发现问题、解决问题，然后形成比较好的思维习惯，是一个比较漫长的过程。在这个过程中间需要我们教师进行引导、激励、鼓励，在教学中起到画龙点睛的作用。

3、探究学习实施策略

(1)源于学生生活，尽量把学生带入“真实”的问题情境中

创设真实的问题情境，使学生置身于问题情境之中，有得于激发学生的学习动机，有利于学生建构知识之间的意义，意义学习比无意义学习效率要高。

新教材有一个明显的特点，一改传统的从结构到性质到制备到用途的这种编排顺序和思维方式，尽可能把物质的用途放到前面，作为一种情境设计的依据，然后从用途来推出或引出物质的性质，从而实现学生的意义学习。

(2)展开学习过程，尽量让学生体验探究学习的快乐

概念原理的获得，需要通过一定特定的探究方法和探究过程。如果学生接触到的是一些已经论证过的确信无疑的真理或者知识，长此以往，他会形成一种确信无疑的一种现象，这对学生来讲不是一种开发，而是一种抑制，对于他的思维发展是一种扼杀。探究过程让学生获得了一种智能的开发。

上述探究教学，教育界有不同的观点，认为进行一些小学生一样幼稚的探究对学生有用吗？费时又太多，对提高45分钟效率得不偿失。我认为其实是应试教育的思想在做崇。因为一个人成长发展需要有这种探索的过程，一定要在这种探索的过程中去获得一种体验，才能够在今后去发现问题、解决问题，才能有一种探索、追求、创新。

(3)重视科学方法，尽量提升学生科学探究的能力

探究学习的本质是主动建构知识，教师引导学生、启发学生的关键是要让学生去参与、去理解、去完成，让学生体验探究的过程，了解学习掌握科学方法比探究本身更加重要。比如科学认知的方法：观察与思考、归纳与分析、比较与类比等；再比如从宏观到微观、从表面到实质、从实践到理论这些方法引领，提升学生科学精神。

(4)整合教与学方式，尽量促进学生最佳发展

各种教与学方式，必须有机穿插、综合，合理运用场景，根据具体场景，让他们发挥最大的效用。

采用的教学方式有：

讲授教学

程序教学

启发教学

情感教学

计算机辅助教学，课件的应用

学法上组织学生自主学习、合作学习、探究学习，灵活符合实际，立足与学生的最佳发展，不拘于某些规定的或程序化的模式，才是我们实施新课程应该具有的态度。

教无定法，我们绝不能片面的理解新课程的概念，要让课堂真正上出精彩来，不搞花架子，把新课程理念转化为具体的教学行为。