归纳与整理教学内容概述

教学设计个人信息

设计者

教学基本信息

课题

学科

教材

1.指导思想与理论依据

化学学科核心素养的渗透

1.通过推断有机功能分子的合成原料及自主设计有机功能分子合成路线，学会对文字、数据、图表及“反应库”等新信息的模仿与迁移，学会信息获取与应用的技能。

2.通过对功能分子的结构与合成路线等问题的分析和评价，增强师生互动与生生互动的交流、合作，帮助学生建立解决复杂有机合成问题的思维模型。

化学

出版社：人教

有机合成(第二课时) 学段

第三学段

年级

高二

姓名

韩建丰

单位

首师大二附中

联系方式

17746588580

3.在第一课时的基础上已经具备了碳骨架构建、常见官能团引入的知识基础，并已经掌握了正向合成和逆向合成的合成方法，有进一步实践应用的强烈愿望，也就具备了一定的感情基础。争取让孩子们在课堂收获更多，情感基础更加浓厚。

有机合成原理

1、正向合成分析法：此法采用正向思维方法，从已知原料入手，找出合成所需要的直接和间接的中间产物，逐步推向目标合成有机物。

2、逆向合成分析法：将目标化合物倒退一步寻找上一步反应的中间体，该中间体同辅助原料反应可以得到目标化合物。逆合成分析的关键是如何进行化学键的切断。因为任何有机化合物分子，特别是复杂的有机化合物分子中都含有很多化学键，切断时，确定如何把它分割成更小的部分以及应当打破哪一个化学键是极其重要的。

一个好的切断应同时满足三点：

（1）有合适的反应机理高中阶段的反应机理应从化学键角度学习，打好基础。

（2）最大可能的简化。

（3）给出认可的原料。除烷烃外，一般有机化合物都含有官能团，目标分子中的官能团是确定切断位置的最好方法。在逆合成分析的过程中，有时需要进行官能团的转换（functional group interconversion，简写为FGI，由一种官能团转换成另一种或几种官能团，包括官能团的引入和官能团的消除）来达到实现好的切断的目的。

“任务驱动+小组合作探究”的教学方法。

2.教学背景分析

1、教材分析：教材地位与作用

有机合成安排在人教版《有机化学基础》第三章第四节，在前面的学习中，学生学习了有机物的分类、结构、性质、转化。从本节课的安排来看，本课承载的价值有以下两个方面。

从学科价值角度看，有机合成承载了整合有机反应的任务，通过有机合成的学习进一步建立起物质之间的转化关系，从这个角度看，本节课兼有复习课的功能；在合成的过程中使学生学会有机合成的方法，特别是逆推的方法，使学生学会观察目标产物的结构特点，从化学键的角度分析断键的位置，还原出中间体及基础原料，并从目标产物与各中间体的组成变化找到辅助原料的思维方法，以使学生学科思维能力方面进一步提高。

从其社会价值来看，通过具体的事例让学生了解到有机合成在医药、化工、生产、生活中的广泛应用以及这门课程存在的价值，开阔学生的视野，了解有机合成的发展及现阶段所获得的成绩。

有机合成的学习是有机物性质和有机反应的学习的一个结合点，是对整体有机化学部分的总结和熟练应用。让学生知道从有机物组成及结构的变化可以分析有机物的相互转化、探讨合成有机物的路线和方法，

并让学生了解有机合成在现在的发展状况，体会化学对人类生活和生产所起的重要作用。

2、学生分析

：知识层面

学生在学完羧酸和酯之后，已经学习了高中所有的有机物类别，对有机物官能团的性质有了全面的了解，同时由于所学有机物种类的繁多，官能团性质掌握不熟练，甚至混淆，彼此之间的转化容易出差错，需要对所学知识进行整合。学生已经具备了一定的基础知识和分析问题、解决问题的能力，并对新鲜事物有着浓厚的兴趣，而有机题大多以日常生活中的应用为出发点，可以引起学生的强烈求知欲。例如药物青蒿素,伤口缝合胶,香料等。

3.教学目标(含重、难点) 了解逆合成分析法的原则、步骤及分析过程的正确表示方法；掌握键的切断和官能团转化的一些技巧；知道“绿色合成”原则；理解逆合成分析法在有机合成中的应用，尤其在制药中的重要应用。培养学生的逆向逻辑思维能力及运用逆合成分析法在有机合成中应用的能力。让学生感受到有机合成与人类生活紧密相连，尤其是逆合成分析法对制药业的贡献。

知识与技能：

1.掌握烃类物质、卤代烃、烃的含氧衍生物之间的相互转化以及性质、反应类型、反应条件

2.初步学会设计合理的有机合成路线。

3.了解逆合成法

4.掌握有机合成的关键—碳骨架构建和官能团的引入及转化。

过程与方法：

充分利用“结构决定性质”的方法，抓住官能团来学习有机物的性质；实现醇、醛、羧酸、酯的转化，为有机合成和推断题打下基础。

情感、态度与价值：

学会观察、分析化学实验现象和推理、探究实验结果，初步掌握根据结构分析性质的一般方法

，并会对有机物进行科学探究的基本思路和方法。

教学重点：在掌握各类有机物的性质、反应类型、相互转化的基础上，初步学习设计合理的有机合成路线。

教学难点：1. 利用有机物的结构、性质寻找合成路线的最佳方式；

2. 掌握逆合成法一般步骤和关键，树立思维模型。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

一、教学引入：青蒿素研究漫画。

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二、教学过程：

一、对有机物的改造——以此熟悉比对、断键

由于亲脂性基团的加入增强了脂溶性,增强了药效！

部分酯类衍生物抗疟活性比青蒿素高10倍以上！

二、线路的优化和官能团保护——以此熟悉有机合成路线选取

1.官能团保护：

2.合成路线多样性——肉桂酸乙酯

探讨四种合成方法，小组讨论，选择合适的合成方法。

有机合成遵循的原则：

（1）起始原料要廉价、易得、低毒、低污染——通常采用4个C以下的单官能团化合物和单取代苯。

（2）尽量选择步骤最少的合成路线——反应副反应少、产率高、产品易分离。

（3）满足“绿色化学”的要求——反应步骤少，原料利用率高，达到零排放。

（4）操作简单、条件温和、能耗低、易实现。

（5）要按一定的反应顺序和规律引入官能团，不能臆造不存在的反应事实。

四、信息资料的应用——有机合成实战

1.小组合作和探究——得出合成路线

2.利用资料卡片解决未知的有机物碳架改变、官能团转化问题。

3.完善本组的有机合成路线，了解他组的合成路线，选取更优化的路线。

以石油和煤的化工产品合成

——兔耳草醛！

学案

有机合成(第二课时)——有机合成我们的未来

任务单

姓名:

小组成员：

小组任务1 青蒿素改造：

由于亲脂性基团（R-）的加入增强了脂溶性,增强了药效。

比对差别？

断键位置？

部分酯类衍生物抗疟活性比青蒿素高10倍以上。

比对差别？

断键位置？

小组任务2：

肉桂酸乙酯的合成路线选取和优化？

对上述方案进行评价：

小组任务3——信息资料的应用

核心任务：以石油和煤的化工产品合成

——兔耳草醛

5.学习效果评价设计

一、有机合成思维模型的建立——能够自主建立和思考

明确断键位置！

明确官能团保护！

学会信息的应用！

二、习题演练——较好的完成苯甲酸甲酯的合成

6.教学设计特色说明与教学反思

一、教学设计特色说明：“任务驱动+小组合作探究”的教学方法。

二、教学反思

1、降低难度,夯实基础

：

通过教师的研究，辨别新理综的考核难度和方向，在夯实基础的情况下，大胆地帮助学生减负。教师应重新定位该节教学的意义和功能:根据新形势，有机合成路线的难度要求是：会解读有机流程图，会补充中间空缺的一些流程图即可。不要求从原料到复杂产品的完整设计。因此熟练掌握各类官能团的性质是分析流程图的基础，而本章是学习完每一类物质后，需要对所学的这么多种有机物性质和反应进行归纳和整理，在知道了学习有机物的一般方法后，进一步掌握从分析结构和组成入手研究有机物的性质，从各类反应的断键特点研究反应类型特征，并会运用到陌生有机物性质和反应的推断，让学生体会结构决定性质的化学学科思想的运用。

2、充分运用分类思想进行有机化合物性质和有机反应的学习：

（1）、我们可以通过分类研究每类有机物的典型代表及类别通性和递变性。

（2）、有机反应也能分类研究：熟悉几类典型有机反应的断键位置，理解反应本质，则可融会贯通。此外还让学生体会利用不同的分类标准可以将有机反应类型进行不同角度的分类

。

3、充分运用对比、联想的思维方法，提高学生对有机物结构和组成变化的观察能力和分析能力

：

对新有机结构的解读；流程图的解读等都需要学生具有较高摄取信息的能力，根据基团特点，联想最熟悉的典型代表，培养对比流程图中前后有机物结构和组成的变化的敏捷性，提高分析能力和知识的迁移应用能力。

4、强化反应条件对有机反应的影响和化学用语的规范性是关键：

在有机反应中，反应条件尤为重要，溶剂不同、温度不同或催化剂不同，反应类型和产物就会不同。例如：苯的同系物：侧链取代、苯环取代条件不同；卤代烃的取代和消去溶剂不同；乙醇的消去和成醚温度不同。教材中有限的反应条件要求学生记牢，记准，在做推断题时，要对反应条件有敏感性，不同条件对应不同位置，不同类型的反应。教材的典型反应不要乱用“一定条件”。因此从反应条件对有机反应的影响这一角度进行归纳整理是十分必要的.在流程分析中,通常反应条件是获取信息的重要途径之一. 其次对有机物的结构式、结构简式、反应方程式等化学用语要多写多练,规范使用。