人类的老师教学设计及说课稿

《自己的花是让别人看的》教学设计

(第一课时)

教学目标

1、正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、了解德国人养花特点,感受花的“奇丽”,积累优美语言。

3、在语言文字的训练中,潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。教学重点、难点

感受花的“奇丽”,积累优美语言。在语言文字的训练中,潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

教学准备

课件

教学过程

一、领略风情,引出课题

1、欣赏埃及、法国等国的独特风光。

2、导入新课

这节课我们将要跟随我国著名的文学家、语言学家季羡林爷爷走进德国,看看德国人是怎么养花的?一起读课题!生读后强调:注意!谁的花?又是让谁看的?请,再读!

二、通读全文,整体感知

1、自读课文

真好!请同学们拿好课文,自读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。联系课题,想想这篇课文主要讲了什么。开始!

2、练习检查

请同学们打开作业本(P62),完成第一题作业。

(1)作业后检查交流,指导“脊”的写法和多音字“莞”;

(2)交流主要内容。原来我们对课题进行适当地补充也能概括课文的主要内容。

三、感悟“奇丽”,感受“花美”

过渡:自己的花是让别人看的,1935年是这样,1945年是这样,四五十年过去了,仍然是这样,一直都未曾改变,难怪季羡林爷爷会发出这样的感慨——1、(大屏幕出示):“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”读。注意标点符号,咱们再读。

(1)奇丽是什么意思?

(2)他在德国看到了怎样一种奇丽的景色?请同学们快速默读课文,把相关的句子划下来。

2、咱们自由读读这一段。(大屏幕显示课文第三段)你是从哪些地方体会到的花的“奇丽”?

(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

A、读着这两个词语,你仿佛看到了怎样的画面?

B、能不能再用平时累的语言描绘一下这样的画面?

C、指导朗读(提示还要注意读好“任何”“家家户户”)

D、刚才这些同学的想像和朗读,仿佛把我带入了这样的画面中。(大屏幕出示朱自清《春》)咱们一起来读读这段话。

E、这样的画面,季羡林爷爷浓缩成两个词语就是:花团锦簇、姹紫嫣红。再读

F、你们的朗读仿佛又指导我带入了这样的画面。大屏幕出示德国街景。

G、把这样美得画面,带到句子中去。女生读,男生读。

(2)“花的海洋”、“山阴道上,应接不暇”

A、“山阴道”是怎样的?(学生理解后,大屏幕出示关于山阴道的出处。)

B、“花的海洋”谁能读出这种美感来?你的朗读把我带进了花的海洋。咱们一起美美地读一读。

C、“应接不暇”脑海中有没有这样美得景象?看到了吗?看得过来吗?走在德国的街上,看了左边看不到右边,看了这条街还想看那条街,眼睛都忙不过来了,真是应接不暇!

D、走在德国的街上,就犹如走在山阴道上,这样的感受真美。男女生分角色读。

(3)第三句话分号

A、这句话中前后内容用了什么标点符号?谁读懂了这个分号?

B、让我们小组对比着读一读这句话,体会一下这奇丽的景色。

四、深研“奇丽”,领会关系

过渡:同学们,季羡林爷爷为什么会在德国看到如此奇丽的景色呢?他在课文中写到了吗?

1、学生交流。说说德国人养花的与众不同。

2、理解三个“都”。指导朗读。

3、(大屏幕出第二节和第三节)比较2、3自然段。请大家比较一下,这第二段与第三段有什么异同?是不是重复了?

(1)对呀!这两段并没有重复,第二段主要写德国人种花的“奇”——;而第三段是写了花儿花团锦簇、姹紫嫣红,是花的“丽”——

(2)这两段文字有什么关系呢,你能不能用“因为……所以……”这个关联词说一说、连一连,同桌交流说说。

(3)是呀!文中的第二段写奇,第三段写丽,因奇而丽,丽中藏奇。

(4)以填空出示第二段与第三段中带有因果关系的句子,并引读。

(5)师生合作读,引导背诵。

五、感知原由,小结课文

1、后来,季羡林爷爷发现德国人这样养花是有原因的,我们一起来看看。(出示背景资料)

2、所以季羡林爷爷说德国人养花是颇耐人寻味的。下节课我们继续走进德国,继续去感受这个奇特的民族。

六、板书设计

自己的花是让别人看的

奇丽

奇特