17 石头书教学设计

《石头书》第二课时教学设计苏州工业园区外国语学校滕岩

教学目标:

1.能正确、流利有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容,理解“石头书”的内涵。

3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究、热爱科学的志趣。教学重点:

1.对话部分的朗读指导。

2.在对“石头书”的深入了解中,感悟“刨根问底”的意思。

教学难点:

培养学生质疑的习惯,从解疑的过程中享受到刨根问底,乐于探究的快乐。教材分析:

这是一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子的“问”与勘探队员的“答”,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。全文14个自然段,可以分为三段。

第一段:第一至五自然段,写勘探队员告诉两个孩子,山上的石头一层一层的,就像一册厚厚的书。

第二段:第六至十一自然段,介绍了石头书上的“字”和“画”。

第三段:第十二至十四自然段,写石头书里的学问真不少,石头书的用处可大了。

课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。因此,读好对话是本科的教学重点。

《石头书》这是一篇学问之文,引导学生与“问”交友的好文章;这是一篇生活化非常强的文章;这是一篇学会深入思考问题的文章,从浅到深,从表面到深入,这需要努力,需要奋斗;这是一篇研究之文。我们只有深刻认识到这些问

题后,学生才能悟出更多。语文教学重在感悟,学生“悟”到什么?虽然我们不能完全预测,但我们必须为悟而教,这一点,应该是大家的共识。加德纳的多元智力理论的核心的东西就是“为理解而教”,其实这与我们“为悟而教”是相联系的。教学时,要遵循学生的认知规律,以文章的写作思路为依据,再现课文情景,引领学生亲近文本,走进文本,切身体验“刨根问底”的魅力。

学情分析:

1.有什么:

(1)质疑:“学成于思,思源于疑。”课题是文章的眼睛。学生围绕课题质疑。

(2)情感面:三年级学生有着强烈的好奇心和求知欲,特别容易进入想象的情景中区,能够“披情入文”。

(3)课堂互助交流的能力:这个互助体现在师生、生生两个层面上。教师讲解时,学生能仔细听,可以适时地提出想法和意见;学生交流时,说者能基本发表自己或组的意见,听者要注意倾听他人的观点和想法。鼓励学生多角度考虑问题。

2.缺什么:

质疑习惯从以下入手:

(1)围绕课文中的知识点质疑。

(2)结合别的同学的回答质疑。

3.给什么:

培养学生质疑的习惯,从解疑的过程中享受刨根究底、乐与探究的快乐。

理解"石头书"的含义,了解有关化石的知识,培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

4.对应文本的特点以及学生学习“科学小品文”类课文的需要,预设以下提升点:

(1)通过引导学生围绕课题质疑。聚焦关键字、词、句,练习上下文,提升对字、词、句、文章的感悟能力。

(2)在小组学习中激发小组间的竞争意识和互助意识。

(3)学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究的态度。

教学过程:

一、有效导入。

1、谈话引入课题。

同学们,我们今天继续学习《石头书》,齐读课题。

2、师引生说。

川川和磊磊在勘探队员叔叔的帮助下,了解了有关石头书的知识。

二、复习词语,理清脉络。

1、出示词语:一层一层、一册、厚厚的

(1)知名读。

(2)这三个词语可以告诉我们什么呢?

(3)出示图片“书”、“石头”(板书:一层一层)

2、出示词语:雨痕、波痕、矿物

(1)指名读。

(2)这三个词语让你想到了什么?

3、出示词语:树叶、贝壳、小鱼

(1)指名读。

(2)出示化石图片,解释“化石”。

4、出示词语:密林、大海、高山

(1)指名读。

(2)从这三个词语中,你知道了些什么呢?

三、深入文本。

1、2、3、4、5、6、 默读课文,找出川川和磊磊一共问了哪些问题。生交流。

出示6个问题。(刨根问底)

找出回答,同桌分角色朗读。

回顾石头书里的学问。(出示填空)

了解石头书里的学问,又有什么作用呢?

煤炭、矿石

7、看来你们今天和川川、磊磊一起了解到的石头书里的学问真不少呢! (1)勘探队员怎么会知道那么多知识呢?

a、b、 指名说。交流

(趴、聚精会神-------仔细观察)

(2)川川和磊磊怎么会从“石头书”中了解了这么多知识呢?

a、指名说。

b、师生交流。

(善于观察、充满好奇、不懂就问、爱问问题)

四、小结。

鼓励学生养成探求知识,爱问问题的习惯。

五、作业。

大自然中处处皆有学问,比如:一缕云也是一本书,人们观察云,总结出了:朝霞不出门,晚霞行千里。你觉得大自然中还有那些书呢?找一找并写下来。