花园特级教师教学实录

《花园》教学设计

一、学习内容:

北师大版小学数学二年级上册第73--74页“花园”。

二、本课学习基本理念:

根据新课程理念,人人都学有价值的数学,进一步培养学生从众多的信息中获取有用的数学信息,提出问题和解决问题的能力;加强除法知识与实际生活的沟通。

教材分析:

本课是一节练习课,教材通过“花园”这一情景提供了大量的数学信息,引导学生提出问题、解决问题。情境中蕴含着与“倍”有关的数学信息,既可以提出乘法问题,也可以提出除法问题。目的是培养学生的数学应用意识,以及提出数学问题、解决数学问题的能力,并在这个过程中,体会几何直观对于解决问题的意义与价值。帮助学生解决画图表示倍数关系时可能遇到的困难,是本节课的重点。

三、学情分析:

学生熟练掌握了2--5的乘法口诀,并且会用这些口诀进行口算除法,对“倍”的含义也有了初步的了解,知道求一个数是另一个数的几倍,用除法计算。

四、教学目标:

1、能结合具体情境,提出并解决与“倍”有关的数学问题。

2、在解决实际问题的过程中,体会借助几何直观分析数量关系、寻找解题思路的重要性。

3、体会生活中处处有数学,激发学习数学的兴趣。

五、教学重点:

能比较熟练地运用倍的知识和乘除法知识解决问题。

六、教学难点:

(1)帮助学生画图表示倍数关系时可能遇到的困难。

(2)综合运用乘除法解决问题。

七、教学准备:

多媒体课件、练习纸

八、教学流程:

一、情境导入

出示花园的情境图

教师:春天个美丽的季节,花园开满了鲜花,小动物们也都出来了。看看这些小动物们之间发生了什么事呢?(板书:花园)

二、问题探究

(一)读图交流

1、现在我们已经来到了花园,小朋友们,在花园里你都看到了什么?

生:蝴蝶、蜜蜂、小鸟、红色和白色的花。

2、依次展示小动物们说的话学生齐读后,说一说所包含的数学信息。

生:蝴蝶有4只

蜻蜓12只

小蜜蜂的只数是小鸟的3倍。

小鸟有9只

3、根据这些数学信息,你能提出哪些数学问题?

生:蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍?

蜜蜂有几只?

设计意图:“花园”情景图展示了色彩鲜明、热闹非凡的花园景象,吸引了学生的注意。同时,让学生仔细观察,提出问题,培养学生发现问题的意识。

(二)解决第一个问题

1、学生根据问题,寻找解决问题方法。

2、组织学生交流汇报,同时让学生说一说自己的想法。

预设:

生1:我是用图表示的,我用√表示蝴蝶的只数,画了4个,用×表示蜻蜓,画了12个,而且是4个4个的画在了一起。一眼就能看了蜻蜓和蝴蝶的关系,蜻蜓的只数是蝴蝶的3倍。

生2:我用的12÷4=3

3

倍

生3:还可以用代替蝴蝶,画4个,用代替蜻蜓,画12

(三)解决第二个问题

师:那么怎么才能知道蜜蜂有多少只呢?请同学们独立完成后,交流想法。

预设:

生1:我是用图来表示的,我用一个圈表示9只,小鸟画一个圈,蜜蜂应该画3个圈,每个圈9只,就是9的3倍,3个9相加,等于27只。

生2:我是列算式,3×9=27(只)

教师展示学生作品,并让学生说一说自己的想法。

设计意图:让学生仔细观察图,理解图意,自己去发现问题。鼓励学生积极思考,根据图中的数学信息,提出各种问题,从中培养学生分析、判断的能力。引导学生开动脑筋,相互交流,体验解决问题方法的多样化,在活跃的课堂气氛中探索未知。

(四)小结

观察一幅图时,我们要从多角度去发现问题,找出数量之间的关系,正确理解题意,列出算式解决问题,并在书上填出算式。

(五)画一画,举例说明。引导学生思考什么是“2倍”,再用实际生活中的例子说一说和同学们分享。

三、实践应用,巩固新知

1、完成“练一练”第1题。

先引导学生理解题意,指名学生回答。

最后集体纠正,教师作出评价。

2、完成“练一练”第2题。

学生独立完成后,集体交流。

3、完成“练一练”第3题。

练习时,让学生读懂淘气说的话,再照样子说一说。

设计意图:教师要引导学生通过观察、思考、讨论对比来优化自己的方法,学习别人的可取之处,掌握最佳的解题方式。

四、课堂小结。

学生谈谈本节课的收获。希望同学们在生活中多观察、多发现,用我们所学的数学知识去解决我们生活叶的实际问题。

板书设计:

花园

蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍?

12÷4=3

蜜蜂有几只?

9×3=27(只)

教学反思:

1、教师为学生创设了生动有趣的教学情境,让学生根据数学信息提出问题、解决问题,培养了学生提出题、分析问题、解决问题的能力,也为后续知识的学习做好了铺垫。

2、这节课教师放手让学生自主参与学习,体验知识形成的过程,便于学生对知识的内化,充分体现了学生是数学学习的主人;教师提出要求,指导活动,进行总结,也体现了教师是数学学习的组织者、指导者与合作者。

3、根据学生的年龄特点及认知规律,精心设计问题,由生活情境引入,密切联系实际,培养了学生的观察能力,激发了学生的学习兴趣,使学生真正体会到生活中处处有数学,时时用数学,从要学习有价值的数学。