习作1教学设计及教案分析

《调皮的童年》教学设计

教学目标:

1.借助绘本《大卫,不可以》唤醒相似的童年调皮素材,乐于表达自身故事。

2.借助绘本《大卫,不可以》中的典型画面,在交流对话中获得用言语将故事场面具体生动描述的基本知识和技能(“场面复活法”)

教学重难点:

学会用连贯的动作、夸张的神态、开心的语言、好玩的心理,生动形象地写出童年调皮的故事。

教学过程:

课前游戏

当你做出一些让爸爸妈妈意想不到的事,他们会怎么说呢?今天我们就来分享一下各自调皮的童年。

一、测测学习力

单选题、多选题

二、聊聊调皮事

在我们的童年里都有做调皮鬼的经历,不过你们的调皮与一个外国的小男孩比起来,简直是“小巫见大巫”,不服?咱们就来和他比一比!

图片1—4:大卫在做什么?(引导、评价)

这些都是大卫调皮的故事,你们有类似调皮的经历吗?(交流分享)

三、学学复活法

无论男孩、女孩都有属于自己的调皮经历,想用文字将这一份珍贵的记忆画面用文字复活并永久保存下来吗?接下来我们就学一学场面复活法,学一学怎样将调皮的故事写得具体生动。

●还原动作

在这幅画中,画家一共画了几个动作?

再仔细琢磨一下,这画面中还藏着哪些动作没有画出来呢?

(引导:请大家站起来,试着大卫做一做动作)(提醒:手脚并用)

总结:调皮故事,就是由这样一连串调皮的动作构成。(板书:连贯的动作)

●捕获神态

大卫有哪些神态?

总结:在调皮的故事里,夸张鲜活的神态必不可少!(板书:夸张的神态)

●倾听言语

静静听一听,再联系生活想一想,此时此刻,大卫会说些什么?

伴着节奏,或许他还忍不住唱些什么?

总结:调皮的故事里,一定有开心的语言(板书:开心的语言)

●体悟内心

明明是“不可以”的事情,大卫为什么要做呢?

妈妈说了“不可以”,大卫可能停下来吗?我们再次走进他的内心世界去悟一悟!(采访式交流)

总结:这就是一个孩子好玩的心理,也是一个孩子爱调皮的缘由!(板书:好玩的心理)过渡:通过一系列连贯的动作、夸张的神态、开心的语言以及一个孩子好玩的心理活动,将一个故事场面活灵活现地展现出来,我们可以将这种表现故事的方法称之为——“场面复活法”有一位小朋友就运用了“场面复活法”为这幅图画配上了文字,想不想读一读!(出示PPT)(一学生朗读)

这段文字中,哪些话最有意思,让你特别喜欢?

四、写写调皮事

我相信如果用“场面复活法”来写我们自己的故事一定会同样精彩。(学生写作)(展示交流) (PPT出示评价表)

一个完整的故事有三部分组成:起因、经过、结果,所以请大家课后为自己故事补上“起因”和“结果”。

深化技法:在这堂课结束的时候,想送给大家一件小小的礼物,猜猜是什么?(PPT出示)一起读出来写好调皮故事的诀窍,也是写好故事类习作的基本方法。

五、课后作业:

☆☆将故事片段修改好,记得补上起因和结果。

☆☆☆☆☆可以多写几个故事,编成一本属于自己童年故事小册。

教学板书:

调皮的童年

还原动作连贯的动作

场面复活法捕获神态夸张的神态

倾听语言开心的语言

体悟内心好玩的心理

教学反思:

从《大卫,不可以》的绘本出发,儿童调皮的记忆被激活了,言说的激情也被点燃。当然画面带给儿童的冲击是有局限的,动画之所以受欢迎,就在“活”字,因而我与孩子们一起学习场面复活法:“还原动作——连贯的动作”,“捕获神态——夸张的神态”,“倾听语言——开心的语言”,“体悟内心——好玩的心理”。带领学生交流后与孩子共读范文,让儿童心里那模糊的表达方法,转化为切实可感的文字,范文应证了方法,具体展示了方法运用得当带来的优质表达效果,给儿童带来表达的信心。于是就顺水推舟,满足儿童“我要写”的需求,让他们放胆作文写自己童年调皮的故事。