货比三家教案1

教学内容:

小数比较大小

教材第93页的例2及“做一做”。

教学目标

由生活实例加深对小数内在含义的理解,并在此基础上比较小数的大小。

重点难点

会比较小数的大小,并理解小数大小的实际意义。

教学工具

盒尺,学生收集的各自跳高的成绩。

教学过程

一、课前准备

1.读出下面各小数。

5.280.723.940.70.723.050.912.5

2.说出下列小数的实际含义。

0.3米0.72米23.05元7.20元

(0.3米是3分米,0.72米是7分米2厘米或72厘米,23.05元是23元零5分,7.20元是7元2角)

二、探究新知

1.学习教材第93页例2。

教师谈话引入:同学们,你们在体育课上有没有进行过跳高这项运动呢?你能把你的跳高成绩向同学们汇报一下吗?(学生一一作答)老师这里有一份跳高成绩表,你们看一下。(教师可以结合班里情况直接用本班几个同学的成绩作新课内容)

让学生把成绩单读一下。教师:这是四名男生参加跳高比赛的成绩,今天,请同学们帮忙把这四名同学比赛的名次排出来。

教师引导学生小组合作,运用我们所学的知识或用手中的盒尺,动脑筋,想办法把四名同学比赛的名次排列出来,看哪一组排列得又对又快。

学生合作学习后,让各组汇报排名的情况,教师把学生几种不同的情况分别板书在黑板上,并由各组代表说出排列的理由。最后教师根据同学们的汇报加以指导总结,选择正确的结果留在黑板上。

1.2米>1.1米>0.9米>0.8米

第一名第二名第三名第四名

小刚小强小林小明

理由从三点说明:①1.2米是1米2分米,1.1米是1米1分米,0.9米是9分米,0.8米是8分米。②可以把四位同学的跳高成绩换算成用厘米作单位,分别是120厘米,110厘米,90厘米和80厘米。③利用手中的卷尺,根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。还有的同学可能会说是直接比较出来的。(实际上是把整数比大小的方法迁移到小数中来)

让学生在教材上,把四个同学的名次填写出来。

2.完成“做一做”。

请同学们看第93页的“做一做”。引导学生看图说一说,一个正方形表示多少?(一个正

方形代表“1”)然后让学生看图在教材上完成“做一做”。

三、课堂练习

1.教材第94页练习二十的第5、第6题。

2.把下面四件商品的单价按要求填在括号里。

3.8元4.2元15.1元2.6元

()元>()元>()元>()元

3.看图比大小。

A是()厘米,B是()厘米。A○B

四、思维训练

1.比较下列数据的大小。

7厘米0.53米3分米7厘米1.03米()<()<()<() 2.比较大小。

0.5○0.75○8.15.4元○4元6角

3.3○2.96.1○24.7米○5米1分米

课堂作业新设计

1.第5题:<>>>><

第6题:第1名:张辉第2名:高林第3名:王涛

2. 15.1元>4.2元>3.8元>2.6元

3. A是7.1厘米,B是5.8厘米A>B

思维训练

1. 7厘米<3分米7厘米<0.53米<1.03米

2.0.5<0.75<8.15.4元>4元6角3.3>2.96.1>24.7米<5米1分米

小数比较大小

先比较小数点前面的部分,小数点前面的部分大的那个数就大;如果小数点前面的部分相同,就比较小数点后面的部分,小数点后面的部分第一位上的数大的那个数就大……

1.这节课的教学内容比较简单,学生们完全可以把整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来,绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松,对知识点也掌握得比较好,但是在设计时忽略了学生的整体参与。

2.评价性语言太过单一,不能及时地给予学生鼓励,也就是没有起到调动学生积极性的作用。

3.有的地方不应讲得太多,应该充分发挥学生的主体作用。

教材第93页例2给出了四位同学参加跳高比赛的成绩,都是以米为单位的小数,要求学生根据这些成绩给他们排出名次。例题下面的插图提示了几种学生比较容易想到的方法。一种是根据以米为单位的小数的具体含义来比较,另一种是化成分米来比较,还有一种是利用卷尺,根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。至于比较的结果,则留给学生自己填写。

例题下面的“做一做”让学生看图比较两组小数的大小。图中用一个正方形表示“1”,

用正方形中的阴影部分表示小数。可以先让学生说说,一个正方形表示什么,然后让学生自己看图在空格里填上关系符号。

例根据下面的统计表填空。

50米短跑成绩统计表

冠军: ,亚军:,季军:。

思路分析:我们应该知道,在50米短跑比赛中,谁用的时间越短,谁的成绩就越好,所以这道题我们应该按从小到大的顺序来排列小数。

这三个小数的整数部分都是8;再看小数点后面的第一位,0<2<4,所以8.02<8.2<8.41。

解答:

冠军:天天,亚军:华华,季军:乐乐。