两位数乘整十数课堂实录【3】

《两位数乘整十数》教学设计

教学内容:

三年级下册第24-27页,

口算两位数乘整十数

教材简析:

本信息窗呈现的是小朋友观光市府大楼前的街景的情境,引发学生提出问题。口算两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步,学生在学习两三位数乘一位数的基础上,解决一个数是整十数的口算方法。在教学时,要注重从学生已有的认知基础和生活经验出发,引导学生在解决具体问题的情境中,理解算理,掌握计算方法,在进行算法多样性的过程中,培养学生独立思考和探索问题的意识,最终形成算法一般性的共识。

教学目标:

1、在解决具体问题的过程中,学会整十数乘整十数和两位数乘整十数的口算方法,并能正确口算;

2、在具体情景中,通过小组合作交流,体会解决问题策略的多样性,.比较各种方法的优点和不足,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。

3、经历探索算法的过程中,初步培养独立思考和探索问题的意识并有成功的体验。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

谈话:同学们,你参观过咱们的市政府办公大楼吗?(学生口答)今天老师带领同学们去参观一下好吗?

二、情境展示,合作探索

(一)观察情境图,提出问题

1、出示情境图:

问:“请仔细观察画面,你都能知道些什么?”

学生口答,找出所有的数学信息

问:“根据这些数学信息,你能提出什么问题?在小组里交流一下”想法一:右边的气球团有多少个气球?

想法二:左边的气球团有多少个气球?

想法三:新闻大厦一共有多少个房间?

想法四:市府办公大楼一共有多少个房间?

……

重点解决:(1)右边的气球团有多少个气球?

(2)左边的气球团有多少个气球?(板书)

[设计意图]“提出一个问题比解决一个问题更重要”,愿意提出问题本身就意味着对学习有积极的态度,而善于提出数学问题则意味着学生有良好的数学意识。根据图中提供的信息,让学生发现问题,提出数学问题,使学生成为数学问题的发现者,而不仅仅是数学问题的解决者。

(二)解决问题,探究算法

1、教学红点1,整十数乘整十数。

谈话:“怎样求右边的气球团有多少个气球?根据哪些信息列式?”学生口答并列式。

40×20= (个)

(1)独立思考,尝试解决问题。怎样计算呢?先想一想,再在小组里交流一下。

(2)学生交流探索

(3)集体交流:学生的想法可能有:

想法一:40×2=8040×20=800

想法二:40×10=400400+400=800

想法三:40×20=40×2个十=80个十=800

想法四:40×2=80 80×10=800

……

小结每一种算法的特点,大部分学生会自动选用40×2=80 80×10=800这种方法。

2、巩固:

30×20 10×60 90×10

指名口算,并说一说口算方法

3、教学红点2,两位数乘整十数。

谈话:“右边的气球团有多少个气球,我们知道了,那左边的气球团有多少个气球呢?怎样列式?根据哪些信息?”

学生口答,教师板书:

22×30= (个)

(1)“估算一下,结果大约是多少?”

学生估算,并说一说怎样估算的。

[设计意图]小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养,同时使估算与笔算相辅相成,因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中,利用估算促使学生的观察能力,计算能力得到提高。

(2)“那准确的结果是多少呢?想一想,算一算。”

学生思考,然后小组交流。

集体交流:

想法一:22×3=6622×30=660

想法二:22×10=220220×3=660

想法三:20×30=6002×30=60600+60=660

……

4、口算

11×40 30×32 13×20

指名口算,并说一说口算方法

三、自主练习,巩固知识

1、自主练习1

先让学生在小组里交流一下图意,然后再自主解答。

集体交流时,先让学生说一说图意,再解答。

2、题组练习:

30×2 13×2 82×3

30×20 13×20 82×30 3.、自主练习3

列式解答。

四、全课小结