2 第一朵杏花优秀教学设计内容

教材简析:

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名的科学家竺可桢研究物候学的一个小故事,赞扬了他科学严谨的治学态度。文章通过孩子两次看杏花的区别和竺可桢与孩子之间的对话,意在让学生学习竺可桢在科学探究中一丝不苟的态度,培养学生细致观察周围事物的习惯。

设计说明:

“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。”它是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。因此,在这一课中我以朗读为训练主线,让学生在反复品读中体会用词的准确与传神,在角色互换的对话中产生真切的情感体验。借助多媒体课件激发学生探究的兴趣,帮助学生理解重点词语。采取合作、探究的学习方式,培养学生品味语言的能力,感受阅读的乐趣。

教学目标:

1.学会8个字;会认9个生字;并能正确读写由生字组成的词语。

2.能正确、流利地、有感情地朗读课文。

3.通过联系上下文体会用词的准确与传神。通过朗读理解含义深刻的句子。

4.通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

教学重难点:

1.读通全文,初步理解课文内容。

2.通过品、读、析、演,感受人物的特点。

教学准备:

多媒体课件

课时安排:

2课时

教学过程:

第一课时

一、预习检测

出示学习目标,了解学习内容。

预习检测,读熟词语,扫清字词障碍。

了解人物,交流课前收集的关于竺可桢的资料。

二、初读感知

用自己喜欢的方式朗读课文,思考:(相机出示学习提示)

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书:竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

3.分别是什么时间?(一年前,一年后)

三、学习第1—5自然段

1. 自由读,竺可桢爷爷给你留下了怎样的印象?

2. 讨论(学生可相互解答,教师只作点拨)。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段,体会带点词的作用。

5. 出示投影片:“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问:“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来:说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索,实事求是的科学精神和态度。)

6. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话,一个读小孩的话,一个读旁白,一个做评委。

7. 指名练读,师相机评价。

四、积累文中词语。

五、指导书写生字。

1.重点观察分析左右结构的字的书写规律。

2.钢笔描红。

第二课时

一、复习旧知,导入新课

一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?指生答

评价:是啊!知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(出示:树枝,花苞图片)

二、感受春之美,体会拟人手法

1.(出示句子)春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟!

学生自由练读

2.(教师点击课件,“皱”“醒”“绿”“鼓”带红)咱们再来读读,可要特别注意带点的词语哟!你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面,还可以加上动作。再把你想到的画面美美地说给自己听一听!(学生自读感悟2-3分钟)

学生在小组中交流

师相机巡视:大家读书都很投入!有的同学边读边联系生活实际,想象着画面,有的同学读的时候配上了自己的动作,还很有表情呢!

3.赶快在小组中互相读一读、说一说吧!把你感受到的美和大家分享。当一个同学发言时,我们要认真倾听,学会欣赏!

学生在小组中交流。教师参与交流、指导。

评价:大家读得真热闹!哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说?预设:生:我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸,春绿了柳树,柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师相机引导:河水——(怎么了)柳树——小草——

评价:啊!你想得画面多美啊!柳树好像和我们说着悄悄话呢!你来读一读吧!

学生边做动作边读。

预设:小草从妈妈的怀里探出脑袋,看着这精彩的世界!看着这一切,我忍不住想读啦!(指生美滋滋地读。)

评价:我的确感受到了小草看到的精彩的世界!指导朗读

4.总结:刚才大家描绘的画面多美呀!微风吹过,湖面泛起了一道道的波纹,小草苏醒了,探出了头来,风儿吹绿了柳梢,杏树的花苞胀得鼓鼓的,就要绽开了!让我们一起来赞美这美丽的春天吧!(课件出示春天的情境图)全班齐读。

三、学习人物对话,体会人物情感

春天来了,第一朵杏花马上就要开了,小男孩此时又来到院子里,他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞,这次,他看到第一朵开放的杏花了吗?(看到了)你是怎么知道的呢?请大家自由读读课文7---15自然段。

1.他到底看到了吗?你是怎么知道的?原来大家是从他们的对话中知道的呀!(出示句子)那赶快读读他们的对话吧!

出示句子:“竺爷爷!竺爷爷!”

“什么事情啊?”

“竺爷爷,杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

2.引导体会:看,这是孩子的话,谁来读一读,看看你能从中体会到什么? (兴奋、激动……)

3.想想看,在这一年的等待中,孩子会怎样观察?

预设:天刚蒙蒙亮时就去看,太阳落山时也去看,月色朦胧时再去看。

前天看,昨天看,天天看,终于等到了这一天。

刮风时去看,下雨时也去看,上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看,终于看到了。

4.一年的等待啊,终于等到了这一刻,他的心情会怎样?指名读。

5.我们从这些语言中读懂了孩子的心情,竺爷爷的心情又是怎样的呢?自由读读竺爷爷的话,看看你有什么发现。

6.你发现了什么?(竺爷爷的话中有疑惑,也有激动、急切和兴奋、赞许……)

指名读。

师总结:连续三个问句,让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。

7.指导朗读:从对话中,我们读懂了他们的心情,同桌分角色练习朗读,让我们重温那激动人心的一幕。(指名分角色朗读、师生分角色朗读)

四、学习第15、16自然段,感受杏花之美、体会人物精神

(一)感受杏花之美

1.师:想看看这第一朵盛开的杏花吗?(出示课件)看着它,你想说些什么?

作者是怎样写的呢?

出示句子:

阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!

2.自由读一读,看看句子中哪个词用得特别传神?(“捧出了”)

3.指名读。

4.师:这个“捧出了”用得多好,把杏树当作人来写。杏树呀杏树,

你小心翼翼地捧出了第一朵杏花,这么珍贵,要献给课文中的谁呀?

引导体会:就像母亲的手,捧着小孩子

指导朗读:请你也带上动作读,献给耐心等待了一年,精确观察的孩子。

齐读:看到它,小孩心里美滋滋的,竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧!

(二)感受竺爷爷的认真的科学态度

1.师:这是等了一年才终于捧出的第一朵杏花呀,这是个庄重的日子,是个多么值得纪念的日子呀。竺爷爷走回书房,打开笔记本,郑重地记下了这个日子。【板书:郑重地记下】

2.竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现,这也是竺爷爷期待已久的日子呀!

3.师:对待第一朵杏花开放的时间,竺爷爷记录得非常郑重,其实岂止这些,来,咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧!

4.师:(音乐中放课件叙述)你们看!他就是我们课文中的竺爷爷,他

叫竺可桢。(课件)翻开他的日记看看吧!……这无数个精确的日期,凝聚着竺

爷爷多少心血!

5.在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话:

课件出示:

我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也许”这些字眼,也

不能用估计和推断代替观察。

(1)自由朗读,多读几遍,看看你能读懂什么?

(2)你读懂了什么?【板书:精确】

①“精确”是什么意思?

②(师指课件)这些就是精确的时间。指名读。

(3)你还读懂什么了?(不能……也不能……)

师相机评价:

①是啊!做学问不能马马虎虎。指名读。

②做学问要实事求是。指名读。

(4)怎样才能得到这些精确的数据,能从这段话中找到答案吗?(仔细观察)评价:对,只有精确地观察,才能得出精确的数据。指名读。

竺爷爷的话真值得我们深思啊!师生合作读。

6.师引导:竺爷爷是这么说的,也是这么做的,(课件)同学们请看大屏幕, 38年,几十年、几十万字。

读了这段资料,你有什么感想?

这就是长年累月的精确观察啊!生齐读,正因为如此,他才成为现代气象学、地理学一代宗师。

让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

三、拓展延伸

师:《第一朵杏花》的故事到这儿就结束了。相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。拿起桌上的花瓣把你最想说的一句话写下来吧!学生互相交流想法。

总结:课文学到这里,我们知道了竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子,影响着我们,让我们记住这郑重地记下这些数据的竺可桢爷爷,记住这位学会精确观察的小男孩,记住这——第一朵杏花(齐读课题)

板书设计:

16、第一朵杏花

竺可桢小男孩

第一次遗憾疑惑

第二次郑重地记下精确地观察

教学反思:

《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事,赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究

态度,说明只有通过精确细致的观察,才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。在开课前通过学生收集的关于竺可桢的相关资料,让学生交流在收集的资料中谈谈对竺爷爷的认识,再进入课文,有利于更亲切地走进文本。课文中虽然只是讲述的关于竺爷爷细致观察的一个小小的例子,却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块,分别是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议,抓住关键句子,抓住学习中的疑点,体会人物的思想感情。在第二课时结束后,通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍,让学生了解更多的“第一次”,知道他的笔记本是大自然的缩影,加深对人物品质的感悟。并以此为契机,发动全班搜集有关科学家的故事,举行一次“名家汇萃”的故事会,了解名人故事,体味名人情操,以指导自己的学习、生活。

在教学过程中,着重引导学生带着问题读课文,理解文章的思想内容,让学生带着激情,自读快速找到竺可桢二次看杏花的情景,以及时间。在理解感悟课文内容时,缺少学生的学习自主性的引导,比如通过学生读,讨论,交流,汇报等多种形式去自悟。进而明白了竺爷爷想要知道的是第一朵杏花开放的精确时间。指导学生分角色朗读,体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度:这篇课文出现了几组一问一答对话,而这段对话大都没有提示语,但引导学生读好对话,通过人物语言来想像他们说话时的语气神情,理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点,因此在教学中我通过读引导学生进入情境,让他们在读中体会,在读中想像,想象到人物说话时各自的语气、神态,甚至动作,然后进行分角色朗读,学生读得投入,真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。

但在教学中也存在许多不足,例如,在课堂上单纯停留在“一问一答”式的教学,从而使学生自主性学习能力不能得到锻炼和提高。另外,在引导学生体会人物精神品质时,没有很好地引导学生联系上下文,切身地从人物形象到人物品质的过度体会,这些都是需要仔细斟酌和值得思考的。