19 鸟岛优秀完整教案

《鸟岛》——第二课时教学设计

晋宁区六街中心小学杨珂教学目标:

1、在吸收、运用、拓展课文语言的过程中,激发对鸟儿的喜爱之情,从而有感情的朗读课文。

2、背诵课文第三段。

教学重难点:

重点:知道我国青海湖鸟岛的特点,背诵课文第三段。

难点:在吸收、运用、拓展课文语言的过程中,激发对鸟儿的喜爱之情,从而有感情的朗读课文。

教学准备:教学课件

教学过程:

一、复习导入

1、师:同学们,通过昨天的学习我们知道了一个神奇的小岛,那就是——学生看板书齐读课题:鸟岛

2、师:你们还记得鸟岛在哪儿吗?指名学生回答。

3、从哪儿读出来的?谁来读一读?指名学生读课文第一自然段。

4、师:是呀,就是青海湖西部那个叫海西皮的小岛,并且那里闻名中外。

你知道闻名中外是什么意思吗?指名学生回答

5、过渡:哦,鸟岛为什么能闻名中外呢?走!我们一起去鸟岛

看一看吧!

二、学习第二自然段

1、过渡:自由读课文第二自然段,想一想:通过读你仿佛看到了什么?

生自由读。

读后指名学生回答(鼓励学生用自己的语言去表达)

2、当学生说到很多鸟时,哦,你是从哪个词读出飞来的鸟多呢?

生:一群一群。师相机把“一群一群”变红。

指导朗读“一群一群”读出鸟多。(带上小鸟飞的动作)

3、理解“陆续”

①过渡:这么多的鸟是一下子飞来的吗?学生齐答

师:那是怎样的呢?根据学生回答“陆续”一词变红

②让我们一起欣赏鸟儿陆续飞来的景象吧!

③谁能用“陆续”说句话。指名学生用陆续说句子。

4、指导朗读

一群一群的鸟儿飞到这里,在这儿筑巢安家,养育后代。这种景象你能读出来吗?

①生自由练读②指生读生读后注意激励、评价、指导。③齐读三、学习第三自然段

1、过渡:这么多的鸟儿在这里筑巢安家,养育了数不清的幼鸟,不知不觉就到了六月,六月的鸟岛又是一番怎样的景象呢?

2、请同学们读一读第三自然段

3、谁能用一个词来说说六月鸟岛的景象。

生:热闹多媒体出示“热闹”

4、理解“热闹”同学们想一想在我们的生活中什么时候最热闹学生根据生活实际回答。

说六月的鸟岛热闹那是因为——

生接:这儿的鸟儿特别多(板书:鸟多)

5、再读读这句话,那个词最能说出鸟多

学生读后说:各种各样

7、理解:各种各样

老师这也收集了一些资料,我们一快来看一看。(课件出示)师指大屏幕让学生说出鸟的名字,颜色。说后教师小结:这些鸟种类不同,颜色不一,形态各异,生活习性也不同这就可以用我们书上的一个词来说——生齐答:各种各样

8、感悟“鸟的世界”

⑴观看图片:你看到了什么?

生交流

⑵是呀!这么多鸟聚在一起,你仿佛听到了什么呀?

生交流(鼓励学生发挥想象)

学生自主练习,指名学生练习说句子。

⑷哦!六月的鸟岛真热闹,这里确实是鸟的世界。请大家把自己的感受读出来吧!

⑹通过同学们的读,我仿佛看到了那各种各样的鸟儿。同学们正

是由于岛上鸟儿多,它们在这里筑巢安家、养育后代所以岛上的什么也多?再读一读第三自然段想一想。

学生自由读读后交流,师相机板书窝多、蛋多。

9、读窝多、蛋多的句子

①同桌讨论怎样读好句子。

②自由练读。

③同桌互读、评价。

④指名学生读句子。读后指名学生评价。

师相机把“密密麻麻”、“一个挨着一个”变红。引导学生齐读句子。

结合图片理解“密密麻麻”“挨着”。指导朗读。

⑤指名学生读句子。读后评价。出示图片认识“”玉白色“青绿色”,感悟鸟蛋的多与美。

四、练习背诵

1、熟读我们一起再来读一读课文,感受一下鸟岛的热闹非凡大学生练读、指名读、齐读。

2、尝试背诵,积累词语

通过你们的读,我知道鸟岛的景象已经记在小朋友的心里了,来试着背一背

学生看大屏幕练习背诵、指名背诵

3、小结:(结合板书)小朋友们,正是由于这座小岛上的鸟多、鸟窝多、鸟蛋多,这里是鸟的世界,所以鸟岛才能——“闻名中外”

学生齐读。

五、启迪升华,朗读第四自然段

1、由于鸟岛闻名中外,所以吸引了大批的中外游客,我们一起去看一看来岛上游玩的人是怎样做的吧!

学生齐读第四自然段

2、读后指名学生回答。游客为什么那样做?学生交流。

3、用因为……所以…….说话

小结:

六、作业:

这么奇特的鸟岛你一定想和家人分享吧。请你当一回小导游,把鸟岛介绍给家长。

附板书:

19、鸟岛

鸟多

窝多

蛋多

反思:苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语,自

己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体,教师是教学的引导者。

一、相机点拨,画龙点睛

2自然段和3自然段的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟多、窝多、蛋多,教师没有过多的讲解,始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容,丰富他们的词汇,从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进行深入的理解,我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解,去教活,让学生体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生的“学”上,帮助学生总结读书方法并相机点拨,循循善诱,达到画龙点睛,从而真正实现教是为了不教。

二、自由交流,弘扬个性

《基础教育改革纲要》中明确指出:“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与,激发学生地学习积极性,使学生们得到充分地发展。“非常热闹,鸟儿都会在这里干些什么?你在什么时候也感受过热闹?”这一问题的设计,点燃了学生智慧的火花,想象得到了放飞,朗读得到

了提升,取得了意想不到的效果。课堂上,老师能把获取知识的主动权还给学生,使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文,或小组合作,或展开辩论,或大胆想象,都兴趣盎然,积极参与。教师的导语如同和风细雨,潜移默化地滋润这每个学生地心田,深入细致地影响着学生,积极诱导着学生积极地学习。