6.它们去哪里了课堂实录【2】

教科版一年级下册

《它们去哪里了》教学设计与反思

三明市陈景润实验小学：郑秀妹

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

【学生分析】

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达能力，倾听习惯等都需要培养。

【教学目标】

科学概念目标

有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究目标

1．通过对比的方法，观察物质放入水中的变化情况。

2．能用放大镜观察较小的物体。

3．能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度目标

1．认识到可以用对比的方法观察现象。

2．认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

【教学重难点】

重点：有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：通过对比的方法，观察物体放入水中的变化情况。

【器材准备】

为学生准备：3个装有水的烧杯、3个培养皿、每组2个放大镜、每组3根搅拌棒、3个小勺子、食盐、红糖（方块）、小石子、实验记录单等。

【教学过程】

一、教学导入，聚焦问题

1．问题导入。

（1）上节课我们大家一起认识了水，谁还记得水都有哪些特征？

（2）水还有一个特殊的本领，会变魔术，你们想看吗？（老师演示变魔术,在装有无色、透明的水里加入高锰酸钾让水变紫色）神不神奇呀？

（3）你们想知道魔术的秘密吗？我们来做个科学探究，这个科学探究就能揭开刚才魔术的秘密，你们有兴趣吗？

（设计意图：以低年级学生特感兴趣的魔术引入，充分调动学生学习的积极性和探索欲望，唤起学生学习的热情。）

2．聚焦问题。

老师为大家准备了“食盐、红糖和小石子”这三种物体放入水中，会发生什么变化？

请你们猜一猜

，食盐、红糖、小石子放入水中会有什么变化？根据学生回答，进行适时板书。这些只是你们的猜测，那到底是不是这样的呢？想不想验证下，那就要做实验来进一步验证。

(设计意图：激发学生的大胆猜想，为后面的学习做实验验证做好铺垫）

二、学习新课，探究发现

1.引导学生如何做实验

（1）请同学们认真地、按顺序地观察课件上的四幅图片。

（2）指名说说实验第一步做什么？每二步、第三步、第四步呢？

（3）你从图中看到了哪些观察工具？

当学生说出放大镜时，指名学生来介绍并演示如何使用放大镜。

当学生说出小棒时，老师演示如何正确进行搅拌。

（4）想一想，说一说，实验过程中要注意什么？

老师同时也出示实验注意事项。

（5）认识实验材料。

2.学生分组进行观察实验活动。

（1）形始观察实验第一步

正确使用放大镜观察食盐、红糖和小石子还没有放入水中的样子。

观察后，师出示班级记录单，指导学生如何用简洁明了的画图形式进行记录。

（2）做实验第二步

用3个小勺子分别取适量的食盐、红糖、小石子轻轻地放入水中，然后静静地观察2分钟，

指导学生从正面、侧面地观察，并对比刚才观察的物体有什么不同？组长及时做好记录。

（3）继续做实验第三、四步

分别用3根搅拌棒正确地搅拌，充分搅拌后再次进行观察对比，物体、水又有什么变化？并做好及时记录。

（4）小组交流汇报，实验观察到的现象和记录情况。

设计意图：让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯和记录方法,并养成良好的科学实验习惯）

四、研讨交流，达成共识。

1、从刚才的实验，你们看到食盐、红糖、小石子有什么变化？它们有什么相同的？有什么不同的？

2、讨论：“食盐、红糖”真的消失了吗？没有了吗？它们到底去哪里了？并

适时揭示课题，板书：“它们去哪里了”

解释“溶解”现象，并板书：“溶解”

【设计意图：教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和红糖都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。同时，鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。】

五、揭开课前魔术的秘密。

六、课堂小结，拓展延伸。

1、请你们来分享这节课有什么收获? 2、生活中（除了刚才做实验的物体）很多物体会溶解在水里，很多物体很难溶解在水里，同学们用今天所学的知识去试一试，下节课跟同学们分享。

【设计意图：教学首尾呼应，扩展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。】

板书设计：

它们去哪里了

食盐

会溶解

物体在水中的变化

红糖

小石子

不会溶解

教学反思：

小学科学新课程标准中提到“科学学习要以探究为核心。”，因此本节课的设计我以此为原则，以学生为本，引导学生在主动探究的活动中，通过“猜测——实验——验证——总结——应用——拓展”的过程，不仅学到科学知识，同时也

培养了科学探究的技能。做实验、观察现象、讨论交流，学生在活动中亲自动手操作实验，为日后的科学研究奠定基础。

好的开头是成功的一半，恰当的导入能够激发学生的兴趣，为新课的教学创造最佳的学习氛围。新课伊始，出示一杯水让学生观察，并介绍水还有一个特殊的本领，会变魔术，你们想看吗？老师演示变魔术,在装有无色、透明的水里加入高锰酸钾让水变紫色,神不神奇呀？

你们想知道魔术的秘密吗？我们来做个科学探究，这个科学探究就能揭开刚才魔术的秘密，你们有兴趣吗？以低年级学生特感兴趣的魔术引入，充分调动学生学习的积极性和探索欲望，唤起学生学习的兴趣。

新课标指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，活动前我这样提问：“老师为你们准备了食盐、红糖、小石子把它们分别放入水中，大家猜一猜会发生什么现象？著名科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是合作探究结果的雏形，有了猜想，学生便会兴趣盎然的探究。探究活动这一环节的教学，调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。这节课探究的中心主题是盐、红糖到哪里去了，让学生借助放大镜观察物体还没放入水时的样子，接着放入水中静静地观察，对比物体与刚才观察的样子有什么变化，然后用搅拌的方法让水中的物质充分混合，再次观察对比食盐、红糖、小石子与水有什么变化。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细的科学态度。培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。实验活动时教师到各组去关注学生是否按照操作流程在一步步地进行实验，合作是否愉快，在每一个环节是否做到仔细观察，是否在记录单上及时记录等。拓展延伸，巩固所学，使学生感受到身边处处都有科学存在，并揭示魔术的秘密。通过一系列的活动，使他们体验到了研究成功的喜悦感、成功感，感受到了科学研究的乐趣。

同时，在课堂上我也产生了一些疑惑和不足之处：

首先，由于低年级学生缺乏做实验的的基础。在探究活动时是放手让学生自主去做实验还是老师带着扶着一步步做，还是半扶半放的，如何让学生的探究能力得到进一步加强？如何关注那些接受能力较弱的或是实验习惯稍慢的学生？

如果过多关注，会影响课程进度，过少关注又会造成差距的拉大。其次，不敢充分挖掘课堂生成的资源，放手让学生大胆描述所观察到的现象，使课堂更加精彩等等这些有待我今后去大胆实践探索。以上是我对本节课教学中自认为成功之处和不足之处的一点点反思，还请各位批评指正。