4.用不同的物体来测量优秀公开课教案

用不同的物体来测量

南白象第一小学

蔡益勉

教材解读与学情分析

“用不同的物体来测量”是教科版《科学》一年级上册“比较与测量”单元的第四课，本单元以尺子的发展为主线，让孩子们体会到尺子的由来，从开始观察，到动手实验，从测量工具的各样，到标准的统一，脉络非常清晰。基于上节课“用手来测量”，学生们已经初步掌握了用各自的“拃”对书本和课桌进行了测量，在课尾的研讨部分，孩子们发现了测量结果的不一致，原来是大小不一的“拃”造成的，自然而然地过渡到了本节课的聚焦：除了手，我们还可以用什么来测量长度，而提出对测量工具的要求。本节课探索环节有一个大活动，用不同的物体来测量，先挑选工具，再测量桌子和书本。由于一年级孩子的好动、活泼、注意力集中的时间短暂以及科学习惯并未完全养成的特点，本节课重在掌握如何测量的教学内容上，对测量的对象有删减，只取了桌子的长作为实验研究的内容。从如何测量的教学，到动手测量的实验，让孩子从先学会，到再去做，最后省视哪里还可以做的更好的顺序掌握本节课的内容。最后研讨环节以“我们的测量结果有哪些不同”为重点，而“用物体和手测量，哪个更准确”，通过开篇的情景设计，已经让孩子们感受到两者的差异了。

本节课整体的设计情景是以童趣为主线，以感受尺子的发展过程为辅线，二项结合，让一年级的小朋友们既学得轻松又玩得快乐。

教学目标

1.不同的物体可以作为标准单位测量物体的长度（科学知识）

2.知道标准不同测量同样的桌子长，测得的数据是不同的（科学知识）

3.学会用标准不变的物体作为测量工具，进行测量桌子长（技能与方法）

4.感受尺子的发展过程(情感态度和价值观) 教学重难点：

重点：掌握用工具测量桌子长的方法

难点：分析数据，知道不同标准测相同物体，数据不同

教学准备：

立方体（尺）、巧虎、记录单、桌子板贴、磁铁、绳子

过程设计

一、感受拃的长短不同

1.回顾“拃”的手势

2.感受桌子的长

伸出我们小手，从桌子的这一边，摸到桌子的另一边，这就是桌子的长。

3.出示巧虎测量桌子视频

1

巧虎的两次的测量结果为什么会不一样？

生：a.他的手张开的不一样

b. 他可能有些压下去多一点，有些压下去少一点

小结：两次测量结果是因为“拃”的张开程度不同，长短不同而测的结果不一样。

［设计意图］

通过熟知的巧虎引入以“拃”作为测量工具时遇到的问题，即测量的标准的不确定性。顺理成章地进去今天的课堂。

二、初测，学会用一个工具测量

1.介绍工具

既然用手去测量时，测的结果会发生变化，有时候长，有时候短，那在我们生活中，有没有什么工具，他的长短是不会发生变化的？（生：尺子、铅笔、纸……）

2.出示磁铁

3.演示、示错

谁能用磁铁来测量桌子的长呢？（生上台演示）

4.测量方法纠正

学生出现摆的错误方法；

1歪曲摆放

○老师在板贴上贴一条直线作对比提示，揭示要摆成一条直线（板书）

2出现空隙

○空的地方算不算为桌子的长？该如何纠正？（生上台把空的地方用磁铁补起来）

操作时要注意一个紧挨着一个（板书）

3未从起点摆到终点

○测量的时候不能落了一点点，提示从起点摆到终点（板书）

2

学生错误示范

5.记录数据

1出示表格

○2找到数据记录的位置

○［设计意图］

测量方法的学习和应用，即学生上台的演示过程，以有一些错误性的测量，引起了学生的思考，哪样测量更科学，将各种可能会出现的错误让学生进行判断，学生很快就可以判断出正确地操作方法，并加以学习。同时老师将操作重点以板贴的形式出现在黑板上作为提醒。

三、再测，运用不同的工具测量

1.出示工具（小木棍、小立方块、回形针、橡皮）

看看谁能用这几样工具来继续测量桌子的长度！

2.学生活动测量桌子的长

（捕捉操作有误的画面）

实验要求：

a.两人一组两样工具

b.将数据记录在表格内

c.音乐响起整理材料

学生实验

3.分析数据

游戏环节——猜猜猜

这三个小朋友身上的数字分别是用刚才的材料，测出来的结果。猜猜看，各个数字分别对应什么测量工具？

○1最小的数据6+的猜测

生：是小木棍测的，因为小木棍最长，测的数据最小

3

○2最大的数据59+的猜测

生：是小立方块测的，因为小立方块最短，测的数据最大

○3中间的数据18和20的猜测

生：橡皮擦比回形针长，所以18是橡皮擦测的，20是回形针测的。

○4为什么同样长的桌子，测的数据的结果都不一样呢？

小结：不同的长度的测量工具，测的数据大小不一样。

正面

6

反面

59+ 18 20

［设计意图］

此环节为数据的分析和思维的提升，即以游戏猜猜猜的形式出来，对数据与工具配对，说出“小棒最长，所以数据最少”等，针对工具的长度和数据关系进行探讨。并且更进一步地追问“桌子没有改变，为什么数据都不一样呢？”引起学生思考，测量的工具标准改变了，数据就会发生变化。

四、拓展，工具的改进和运用

1.工具的改进

1出示工具尺（由小立方块一个一个叠在一起的工具尺）

○2工具尺的使用

○邀请学生上台演示并说说使用感受

预设

生：使用起来方便快捷，能迅速测出桌子的长

2.学以致用

1回家尝试，利用身边工具，制作一个工具尺（雪花片、小积木、铅笔……）

4

2利用自制工具尺测量房间物品的长（书桌、衣柜、床……）

［设计意图］

工具尺的出现让学生体验到尺子的演化过程，感受到尺子设计的便捷，为后几节课的内容埋下伏笔，正符合了整个单元的设计主线。拓展任务是本节课的延伸，让孩子学以致用，带着学科学的激情回家继续实践科学。

板书设计：

用不同的物体来测量

连成一条直线

一个紧挨着一个

从起点到终点

教学反思：

本节课围绕一年级的学生认知特点，将每个环节尽量的做到简单易懂好操作，让孩子们在学乐的状态掌握这节课的操作要点以及概念的领会。但不免出现几点的问题需要反思。

1.课本的研讨环节：用物体和手测量，哪个更准确？这一个问题在本节课里没有很好的展现出来，本堂课设计成开篇直接让孩子感受到了，用“拃”测量会出现数据的不同，其实在课尾部分还可以回顾到课前的这个点，让孩子更深刻的领会到，为什么现在都是用工具进行测量，而少用“拃”进行测量。这样的设计，会让整堂课设计条理更清晰。

2．在课堂中仍然发现有小部分学生的操作方法出现了错误，虽然在课堂中进行画面捕捉和展示，学生也指出了操作问题，但是没有时间让他们再进行正确的操作，始终是一种遗憾。

3.学生在数据分析环节中，为了操作方便，采用了抽取部分学生的数据进行分析，而忽略了其余学生的数据，没有得到最大化的利用，既然有了正确数据作为参考，应该增加一个小环节，就是台上数据与台下数据进行一个互动，“用同样的工具，谁的数据也是一样的”进行发问和反馈，这样既是对数据的另类汇总，也是对这批学生的肯定。

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