6.它们去哪里了教案2

教学设计

第一部分：基本信息

姓名

学科

范颖超

科学

学校

联系电话及邮箱

北京市海淀区四王府小学

15801558850 fanyingchao1987@aliyun.com 教科版《科学》一下一单元第六课

年级

相关领域

一

物质科学

教科书版本及章节

第二部分：单元教学设计

单元学习主题

我们周围的物体

1.单元教学设计意图

“我们周围的物体”单元，是小学生物质科学领域学习的开篇，指向“组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述”这一科学核心概念。本单元是学生第一次接触物质科学领域的学习，该单元包括了小学生学习的18个主要概念中的3个主要概念：1.物体具有一定的特征；2.水是一种常见而重要的单一物质；3.空气是一种常见而重要的混合物质。

本单元虽然是学生第一次学习物质科学，但对科学学习中的一些学习技能如观察、比较、分类，在一年级上学期的学习中已有所应用，这单元的学习依然强调了在比较中观察，以及对观察对象的描述和记录。因此在学习技能书上本单元是对前一阶段学习的复习及强化，另外也是对班级记录表这一集体交流总结方式的再一次巩固。本单元为学生日后学习物质世界其他内容打下坚固基础。

2.单元内容分析

“我们周围的物体”单元由7课组成，各课内容及相互关系如下：

课时

1.发现物体的特征

2.谁轻谁重

主要内容

相互关系

对应概念

1.1物体具有质量、体积等特征。

在比较观察物体中发现物

体的基本特征，颜色、形状、认识固体

轻重等。

通过观察、预测、及用简易

工具测量物体轻重，建立物体有轻重的意识。

3.认识物体的形状

对固体展开体会物体占据空间的状况，研究

动手体验同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况不同。

学习对数量较多的物体按标准进行分类。

运用感官对一瓶水进行观察和描述，记录。

观察石头、盐、红糖与水混合后发生的变化，认识到有些物质能溶解于水，有些不能。

综合运用各种方法观察一袋空气。

认识液体

观察物质混合的变化

2.2有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。

4.给物体分类

5.观察一瓶水

6.它们去哪里了

7.认识一袋空气

认识气体

1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。

3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。

3.学习者分析

学生在一年级上学期经过《植物》、《比较与测量》两个单元的学习，已经了解了科学的学习的方式，对科学探究中的一些方法、要素并不陌生，并能尝试着用科学的方法帮助自己学习科学。例如，孩子们已经知道用自己的五个好帮手（眼、耳、手、鼻、口）来观察事物，已经学会了测量、对比的方法。在科学技能上已经有了一些储备。

在即将学习的《我们周围的物体》这一单元，学生也有大量的生活经验，因为即将观察研究的物体都来自于身边，来自日常生活。在数学课上学生知道各种形状及其特点，在日常生活中体验过轻重，在游泳游戏时感受过水的流动等等。本单元就是要让学生用科学的观察、对比、记录等科学探究活动再次认识身边的事物，对它们有更理性客观的了解。

4.单元教学目标（含重、难点）

教学目标

科学概念：会观察和描述物体的特征；能根据物体之间的相同特征和不同特征给物体分类；知道水和空气的特征。

科学探究：能运用多种感官观察和描述事物间的异同；能用绘画的方式进行科学记录，能以讨论等形式与同伴交流分享。

科学态度：知道以图表形式组织和交流信息的重要性；乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动；愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。

科学、技术、社会与环境：知道水和空气是重要的资源，需要珍惜和保护；知道不同的物体有不同的特征，在我们的生活中发挥着不同的作用。

重点：运用多种感官观察和描述事物间的异同

难点：用绘画的方式进行科学记录，以图表形式组织和交流信息，以讨论等形式与同伴交流分享。

5.单元整体教学思路（可附教学结构图）

《我们周围的物体》单元将引导学生对生活中的一些常见物体（固体、液体、气体）进行观察、比较和描述,对观察到的物体特征进行讨论和分析,并试着根据物体的一些特征给物体分类。通过这些活动,学生不仅会加强对物体特征的认识,还将在反复探究中提高对物体属性的理解。这将为学生以后理解“物体具有一定的特征,材料具有一定的性能”、“水是一种常见而重要的单一物质”、“空气是一种常见而重要的混合物质”等主要概念奠定基础。

第三部分：课时教学设计

课题

它们去哪里了

1.指导思想与理论依据

指导思想1 中国学生发展核心素养以培养“全面的发展的人”为核心，其六大素养之一就是科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究三个基本点。

指导思想2

学生科学学科的核心素养之一是科学探究与交流。

理论依据

科学教学倡导探究式学习，为学生提供能够充分的探究式学习机会，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，突出学习能力、创新精神、实践能力，以及批判性思维和创造性思维能力的培养。

学生核心素养及科学学科核心素养都提到了科学精神、科学探究，可见这是适合学生终身展的必备品格和关键能力。因此，在科学课程的学习中要逐渐渗透。例如在本课中，学生观察食盐与红糖在水中的溶解现象时可引导学生提出问题“糖和盐去哪了，它们消失了吗？”问题引发学生思考、辩论，最后用证据证明自己的思考，完成科学探究。

2.教学背景分析

教材分析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第6课。在上节课《观察一瓶水》的基础上，学生将通过把水与其他物质混合，来进一步研究水的特征。本课的学习主要分为三个活动：1．聚焦问题；2．探索活动；3．研讨交流。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化，学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中，有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度，本课并不为他们建立溶解概念，不给出具体的解释，而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇，学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

学生分析

经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。本节课学生把一些物质放入水中观察发生的变化。学生将从实验中观察并认识到，有一些物质不溶解在水中，有一些物质可以溶解在水中。

本课的探究活动对于一个年级的学生来说，有一定难度，因为这是一个包含两方面问题的对比观察活动：一个是对同一物体放入水中前后的对比观察，另一个是对不同物体放入水中现象的横向对比观察。因此本课中的学习单采用画图的形式进行记录，方便学生进行直观比较。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标

科学概念：知道有些物质能溶解在水中，而有些物质很难溶解。

科学探究：能用对比的方法，观察不同的物质放入水中的变化情况；会使用放大镜；

能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

科学态度：知道可以用对比的方法观察现象；认可从多角度进行观察是一种严谨的

科学态度。

科学、技术、社会与环境：知道生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。

重点：知道有些物体能溶解在水中，而有些物体很难溶解。

难点：能用对比的方法，观察物体放入水中的变化情况，并对现象进行解释。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

一、聚焦：食盐、红糖、小石子放入水中会发生什么变化？（5分钟）

1．问题导入。

①看到学生们坐姿端正相信本节课大家一定认真思考。所以老师决定先奖励你们一个小故事——《驮盐的驴子》（2分17秒）。要求边看边思考“身上的盐发生了什么变化？”

生：掉下水后觉得背上的盐变轻了。（预设）

②河水能不能让所有掉下去的货物都变轻呢？我们帮它找找答案，看看它们去哪里了？

黑板贴课题：它们去哪里了

【设计意图】通过小故事，引发思考，为后续学习物质放入水中是否会发生变化做好了铺垫。同时，根据学生的回答引出本节课的探究主题——“它们去哪里了”。

2．聚焦问题。

小驴说下次托货物时候还要掉到水里，除了食盐，老师还给小驴准备了红糖、小石子。如果把它们分别放入水中，会发生变化吗？（课件出示三种被观察的物质）。

二、探索：观察、描述食盐、红糖和小石子放入前后的现象（22分钟）

1．放入前，先观察。（8分钟）

（1）观察方法回顾

放入前，先观察。我们可以用什么方法来观察它们? 眼睛看，鼻子闻，小手摸，提醒不能用“尝”的方法，强调科学探究活动中都不能用“尝”的方法。用眼睛看什么？（大小、形状、颜色）用鼻子闻什么？（气味）用手摸什么？（粗糙程度、颗粒大小）

【设计意图】简单回顾复习前几节课中学到的观察方法。

（2）教师指导放大镜的使用方法。

老师还给你们准备了一个观察工具——放大镜。哪位同学来说一说怎样使用？

师示范。

我们只有3种物品，但是有4个小朋友，怎么办呢？——每人先观察一种物品，然后组内轮流观察。

(3) 小组成员观察，交流汇报，老师在黑板上画。

食盐：一小颗一小颗的，白色的。

红糖：一小颗一小颗的，红色的。

小石子：硬的，有花纹，颗粒比较大，有大有小，有黑色有白色。

【设计意图】让学生先观察物体原始特征，为稍后对放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细的科学态度。同时，在交流过程中，继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。

2．共探实验方案，边探边演示。（6分钟）

（1）师：如果小毛驴把这三种货物都放进水里，会发生什么变化呢？我们一起来做个实验吧。实验前，开始核对材料。老师边示范，边讲解。不能把水倒出来，倒水的时候手要扶着杯子。——出示3杯水。

师：为什么要3杯水？

生：因为有3种货物。 （2）PPT出示实验步骤，教师加以指导，规范学生按照操作流程在一步步地进行实验。

1.准备三杯同样多的水。

2.把食盐、红糖

、小石子分别放入三杯水中。 3.用放大镜仔细观察。 4. 搅拌一下再观察：放入水后的变化情况，杯底的情况。

（2）学生小组实验，教师巡视和指导。（8分钟）

【设计意图】调动学生的主观能动性，运用他们已有的生活经验分组商量实验方法。但学生毕竟年龄小，需要在教师指导下完善实验方案，明确实验步骤，为下一步准确地进行操作打下基础。同时在交流过程中，教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。

三、研讨：食盐、红糖和小石子放入水中后观察到的现象（8分钟）

（1）哪些物质发生了变化、哪些没发生变化？

师：食盐发生什么变化了吗？

生：食盐：越变越小，最后看不见了。水没变色，是透明的。

师：红糖发生什么变化了吗？

红糖：越变越小，最后看不见了，产生很多泡泡，水变成黄色，透明。

师：小石子发生什么变化了吗？

小石子：大小没变，沉到水底，没有发生明显变化，水没有变。

学生描述观察到的现象，教师总结。

师：像食盐和红糖这样放到水里，颗粒一点点变小，最后变得看不见了，我们认为它们在水中溶解了，像小石子这样放到水里没有明显变化的，我们认为它没有溶解。（板书溶解、不溶解）

我们不仅要做实验，还要把观察结果及时记录在活动手册第6页。如果驴子驮这三种货物过河的时候，背上的货物都会变轻吗？

生：不是，驮食盐和红糖会变轻，驮小石子不会变轻。

师：为什么？

生：因为食盐和红糖会溶解在水里，小石子不会溶解在水中。

【设计意图】教师引导学生将盐、泡腾片在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比，明确“盐和泡腾片都在水中溶解了，而小石子在水中没有溶解”，从而引导学生初步认识溶解现象。

（2）食盐、红糖放入水中后，真的“消失”了吗？

引导学生在说出自己判断结果的同时，说出支持自己观点的理由。（结合生活中的经验和实验现象来说明）。

盐放入水中后，盐水是咸的，说明盐还在水中，只是看不见，红糖放入水中后，水是有颜色的、甜的，说明红糖还在水中，只是看不见。

小结：有些物质能溶解在水里，变得看不见了，有些物质不能溶解在水里。

【设计意图】教师鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考，激发他们研究的欲望，发展他们的为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节，继续强调落实说和听的习惯养成。不同的学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。鼓励他们继续寻找能够被人信服的证据。

四、拓展活动（5分钟）

1．生活中还有哪些东西会溶解在水里？哪些不会溶解？．看来溶解在我们生活中作用也不小啊。

有时候溶解还会产生很神奇的现象，我们来看看彩虹摩天轮，——播放视频。2 【设计意图】拓展延伸，巩固所学。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务。使学生感受到身边处处都有科学存在。

【板书设计】

1.6 它们去哪里了？

5.学习效果评价设计

本课采用的评价方式主要是过程性评价，在学生活动过程中老师观察学生的操作、对实验现象的记录，同伴间的互动，从而作出评价。

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 本设计思路清晰，教学环节连接紧密。教师根据一年级学生第一次接触物质科学的实际情况，通过有趣的小故事，激发求知欲，在观察实验的过程中教师先带领着学生共同观察食盐，共同记录，让学生先学习科学的观察、记录方法，先有一个扶的过程，然后再放手让学生自行观察红糖、小石子与水的变化。通过这样的设计让学生的思维发展层层递进。