资料摘要
六上分数混合运算——“种数学”课堂教学模式的实践研究课本课设计的一些思考：“土壤”基础：四年级时，学生学习了四则运算，学习了整数混合运算的运算顺序与运算定律，其中包括与乘法相关的“乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律”；五年级时，学生又学习了小数的混合运算，了解到小数的混合运算的运算法则与整数相同，这
- 资料类型：教学教案文档
- 所属课文：分数四则混合运算
- 支持正文预览，并提供同课文课件入口
- 浏览次数
- 12
- 下载次数
- 0
- 更新时间
- 2018-04-28 10:24:00
- 来源学校
- 学校：海宁市许村镇中心小学
分数四则混合运算课堂实录【2】
未知
摘要：暂无摘要
关键词：分数四则混合运算课堂实录【2】
正文
六上分数混合运算
——“种数学”课堂教学模式的实践研究课
本课设计的一些思考：
“土壤”基础：
四年级时，学生学习了四则运算，学习了整数混合运算的运算顺序与运算定律，其中包括与乘法相关的“乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律”；五年级时，学生又学习了小数的混合运算，了解到小数的混合运算的运算法则与整数相同，这是一种知识的迁移。本次要学的分数混合运算，其运算法则与整数也是相同的，也可以通过知识的迁移得到。经课题组讨论，将整数运算法则作为本节课教学的“土壤”基础，先巩固运算法则，再让学生猜想分数的混合运算可能也跟整数混合运算一致。
“猜想验证”任务卡：
得到猜想方向后，结合预设的猜想任务卡，设计验证办法，再进行实践验证。验证方法是将题目按运算定律答案和常规算法答案相比较，边验证边当练习，中途如有学生出现结果不一致，则重新验证与反思。在进行多次验证后，获得“收获”：分数混合运算的运算法则与整数的运算法则一致。在验证的过程中，教师要做到“先扶持，后放手，再指导”，明确要求，课题组成员认为，本次教学宜采用独立思考的方式，不需要小组合作的介入。
“反思收获”：
在此环节，除了让学生反思总结本节课的重难点之外，同时反思我们运用的数学思想方法：知识的迁移和拓展。完成在数学思想上的提升。
本课的教学过程：
揭题：分数乘法混合运算
一、情境“备土”，复习导入
出示几题整数的混合运算的题目，要求回答运用了什么运算定律，学生独立完成。
25×48×4 99×125×8 72×11+28×11 65×199 运用了： 运用了： 运用了： 运用了：
反馈：个体反馈，并在说运算定律时集体反馈运算定律的字母表示。
二、猜想
“萌发”，确立方案
猜想，分数的运算法则，在猜想验证任务卡上写出猜想。然后合作交流，明确要求，你准备如何验证你的猜想？
可能的方法1：写多个算式，确认运用运算定律和不用运算定律的得数是一致的。教师提醒一个算式是不够的，我们还要通过更多的例子来反复证明，这样的验证才是科学严谨的。
可能的方法2：通过长方形周长的算法对比。如（
+）×2=
2+
2.可
以证明整数的运算法则在分数中同样适用。教师建议通过画图与算式相结合的方式展示更好。
三、验证“养护”，互学互长
在任务卡上用自己喜欢的方式进行验证。
反馈：个体上台反馈，反馈中应包含乘法交换律、结合律、分配律的例子。在交流反馈中，互学互长，互相学习。
练习再验证：
1.
××5 （
+）×12 ×+×
2.
奶牛场每头奶牛平均日产牛奶
t，42头奶牛100天可产奶多少吨？
反馈：个体反馈，学生说教师写，集体订正。
3.
× 87× （0.25+）×3.6
反馈：根据时间确定是上台反馈还是个体反馈，集体订正。
总结：整数混合运算的运算定律对于分数混合运算也适用。
四、反思“收获”，回顾提升
与学生一起反思本节课的过程：知道要学分数乘法——回忆起整数混合运算的法则——猜想新知识是不是跟原知识的联系——设计方案验证猜想——总结。提出这是一种数学知识迁移的思想。
这节课你学到了什么？
作业本第7页。
文档信息
- 格式： PDF
- 页数： 未知页
- 字数： 未知
- 上传时间： 2018-04-28 10:24:00
- 下载次数： 0
- 浏览次数： 12
- 积分： 4
- 收藏： 0
作者信息
5ygggwenku_3616
来自：学校：海宁市许村镇中心小学
配套课件
相关文档
下载提示
下载文档后，您可以获得：
- 完整无水印文档
- 高清阅读体验
- 随时保存查看
- 支持打印下载
关于本教案的常见问题
Q：分数四则混合运算课堂实录【2】是什么类型的资料？
A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。
Q：这份教案对应哪篇课文？
A：对应课文《分数四则混合运算》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。
Q：如何找到配套课件？
A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。