Lesson 10课件配套优秀教案设计

教学基本信息

Unit 3 Can you tell me more about the Mid- Autumn Festival? 课题

(Lesson 10)

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

学段：高年级

课堂对话教学

书名：北京市义务教育教科书

五年级上册

出版社：北京出版社

出版日期：2014年7月

（第1版）

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

姓名

黄

静

黄

静

黄

静

单位

北京石景山先锋小学

北京石景山先锋小学

北京石景山先锋小学

联系方式

13683138762 13683138762

13683138762 否

年级

五年级

指导思想与理论依据

《英语课程标准》（2011版）指出，英语具有工具性与人文性的双重性质，只有学生能够学以致用，运用语言进行交流，英语教学才真正有意义。就工具性而言，英语课程不仅承担着培养学生基本英语素质的任务，还注重发展学生的思维能力，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师要注重培养学生搜集和处理信息的能力及交流与合作的能力。”这也是英语学科核心素养所提倡的，即注重培养学生的思维品质(包括分析、推理、判断、理性表达等活动)。

本课基于英语学科核心素养的培养，从传统的语言知识传授提升到培养学生的学习能力，语言能力和思维能力。

基于上述理论依据，本课以“中国传统节日”内容为依托，通过体验、参与、自主学习的方式让学生了解中国传统节日的语言知识，并能在情境中与同伴交流、分享中国传统节日文化，从而增强学生人文素养，培养学生的自主学习能力及思维品质，并发展学生的语言综合运用能力。

1

教学背景分析

1、教学内容分析

本课是北京版义务教育教科书五年级上册第三单元第二课时的教学内容。本单元内容主要围绕“中秋节、重阳节、万圣节”展开。

单元教学内容分析：

在本单元中，三个新授课所涉及的话题、功能句及词汇详见下表：

Lesson9 话题（Topic）

功能句（Language）

中秋节

表述农历日期

-When is 词汇（Vocabulary）

the 对话：Mid-Autumn Festival, Mid-Autumn Festival? moon cake, -It’s

on the fifteenth Chinese calendar, day of the eighth get together, enjoy. month in the Chinese 拓展：The Double Ninth calendar. Festival, the Lantern Festival, the Dragon Boat Festival . Lesson 10 重阳节

-We eat Chongyang 对话：Double Ninth Festival, Chongyang cake, climb

表述特色食物

cake on that day. moutains, usually; 拓展：the Spring Festival,

the Dragon Boat Festival,

the Lantern Festival ,jiaozi, zongzi, yuanxiao.

Lesson 11 万圣节

-Can you tell me more 对话：Halloween, dress up, knock, candy, superhero, 表述节日活动

about Halloween? -Children dress up at alien, excting night and knock on 拓展：Thanks giving, doors for candy. Turkey, Easter, egg hunt,

the Dragon Boat Festival.

2

三个课时的内在联系分析：

通过分析本单元前三课时知识点的联系，教师发现：一、Lesson9和Lesson10的对话内容以中国传统节日为主；Lesson11以西方传统节日为主；本课的重点功能句“We eat …on that day.”学生也不陌生，在四年级下册五单元Lesson 17中出现过“What’s special on that day? In many places people eat zongzi.”以及本单元第9课里也出现了“When do you eat it? We eat it on the Mid-Autumn Festival.”这样的句型。

本课时教学内容分析：

本课主要分为四个板块的学习内容：

Listen and say部分创设了Mike, Lingling和Yangyang在展览馆里欣赏图画作品，其中一幅画为两人赏菊饮酒，另一幅画为老人登山，Lingling,Yangyang给Mike介绍中国传统节日重阳节的情境。在这一情境下，呈现了本课的重点功能句和词汇。

Listen, look and learn部分是拓展练习，涉及了其他节日内容（春节、端午节、元宵节）。在这一环节，教师将“对话替换练习”转化为根据教师提供该节日的相关信息，如时间、传统活动、特色饮食等完成mind map，并根据mind map进行描述的学习形式，引导学生进行自主合作学习，训练学生的思维方式，提升学生的语言表达能力及文化素养。

Listen and decide部分是听音判断练习，是学生能否正确听辨语言材料及匹配节日的传统日期及活动的检测。教师将该部分与“Listen, look and learn”进行板块调整与整合。

Let’s do部分为运用环节，是针对对话文本主题“the Double Ninth Festival”介绍自己计划的练习，与实际生活紧密联系。教师将该部分内容转化为一个课堂问答环节，衔接在对话文本教学与拓展提升之间。

本课作为本单元的第二课时，是进一步对中国传统节日、饮食、传统活动及节日背后的文化意义的了解，并感受这一节日的内涵及带来的快乐。

2、学生情况分析

学生学习习惯分析：本班学生有着积极的英语学习兴趣，并有一定的预习和背诵课文的好习惯。在日常的英语学习中，愿意以同伴互助学习的形式完成学习任务。

语言学习能力方面：本班学生能够听懂篇幅较短的对话，具备基本的识图、分析图片的能力，但语言表达能力较弱。本学期重点培养学生根据思维导图复述或描述对话的能力。

内在知识储备方面：本班学生能正确表述“the Double Ninth Festival”,理解climb moutains, Chongyang cake的含义。但不理解词汇“double及 usually的含义，个别学生对climb的读音存在问题，因此上述词汇是本课的重点。本课功能句“We eat …on that

3

day.”在四年级已接触，学生也能正确朗读及运用，节日和匹配的饮食学生也很熟悉，因此不作为本课的学习难点。学生通过四下课本和活动手册内容的学习了解一些关于端午节、元宵节和春节的内容，但不能用用英文很好的表达和交流，对其时间及特色活动不能很好的表达。因此在设计本课时，教师设计了让学生根据教师提供的相关节日信息完成思维导图并进行节日描述的活动，激发学生的学习兴趣，引导学生借助所学词句自然交际，突破重难点，促进学生自主学习能力和思维品质的提高，培养学生的语言综合运用能力。

3、教学方式、手段及技术准备

教学方式：集情景教学法、Task-based language teaching（任务型教学）与Communicative teaching（交际性教学）为一体的课堂教学。

教学手段：把信息技术手段与传统教学手段相结合，课堂展示课件，卡片等。

技术准备：视频，音频，卡片和PPT。

4、教师特点分析

本人任教20年，有较好的组织和驾驭课堂和学生的能力，坚持在教学过程中创设语境、组织多种多样的教学活动，紧跟外语教学的发展方向，注重对学生思维能力的培养，努力落实核心素养的要求。从而帮助学生学习英语、爱上学英语并在实际生活中应用英语进行表达。

教学目标（含重、难点）

教学目标

1. 知识与技能目标：

a) 学生能够听懂、会说、认读传统节日the Double Ninth Festival ,the Spring Festival, the Lantern Festival, the Dragon Boat Festival等专有词汇及传统食品。能在情境中理解并运用climb mountains, Chongyang cake, double ,usually等词汇。

b) 学生能够听懂、认读及表达向他人介绍传统食品的语句“We eat…on that day”，以及其它阐述在特定节日做特定事情的语句“People/Families/Children/We…on ....”；并能够分角色朗读及根据板书尝试复述对话内容。

c) 学生通过合作学习梳理有关节日的内容，完成思维导图，并尝试运用本课的语言知识做简单的介绍。

4

2. 过程与方法：

a) 学生通过看视频、跟读模仿、朗读等方式，理解和认读“climb mountains，usually ”等本课重点词汇。

b) 学生在情境中，通过同伴分角色朗读及模仿等方式，运用及巩固功能句的使用。

c) 学生通过合作学习的方式，了解和区别元宵节、春节和端午节的日期、特色食品、传统活动和其相关表达，并借助思维导图运用所学语言知识做简单的介绍。

3. 情感态度与价值观：

学生能够在知识和文化层面上对中国传统节日（重阳节、春节、元宵节和端午节）有初步的了解，体会文化的魅力，感受“节日”带来的快乐。

教学重点

1.学生能够听懂、会说、认读传统节日the Double Ninth Festival ,the Spring Festival, the Lantern Festival, the Dragon Boat Festival等专有词汇及传统食品。能在情境中理解并运用climb mountains, Chongyang cake, double ,usually等词汇。

2.学生能够听懂、认读及表达向他人介绍传统食品的语句“We eat…on that day”，以及其它阐述在特定节日做特定事情的语句“People/Families/We…on ....”；并能够分角色朗读及根据思维导图尝试复述对话内容。

3.学生能够根据思维导图正确表述并简单介绍一个中国传统节日的时间、活动及特色等内容。

教学难点

1.学生能够认读并理解词汇“double，usually”，能掌握“climb”的发音。

2.学生能够运用本课所学语言知识，根据思维导图简单介绍一个中国传统节日的时间、活动及特色等内容。

教学流程示意图

开始

回顾旧知，建立评价机 图片

制，导入本课情境。

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课件

整体呈现对话，引导学生在情境下寻找关键信息，了解对话情节。

学习第一部分。通过问题引领学生挖掘对话具体信息。

积极思考，有目的地引导学生观察图片信息，猜测新知。

课件

课件

课件

课件

学习第二部分。通过问题引领学生挖掘对话具体信息。

整听，跟读对话

引导学生在默读内化的过程中，理解对话及相关词汇。

在情境中，借助图片频等信息理解认读新知。

通过大声朗读，学生再次感受发音并巩固新知。

复述

课件

引导学生以同伴合作的方式分角色朗读对话。

课件

问题引领，联系学生实际，渗透情感教育。

复述对话

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课件

引导学生通过小组合作的方式学习节日内容，完成思维导图。

借助语言支架，进行语言实践。

引导学生进行汇报会活动。

小结，布置作业。

结束

教学过程

教学环节

时间安排

I．Leading-in (4')

教师活动

1【ppt】

Free talk: Say: Look at this calendar. There are some special days in this month. What are they? To elicit the students to say.

学生活动

设计意图

复习节日的名称，引导学生用已有知识进行表达，发展学生能力，同时阐明小组评价机制，自然

过渡到本课对话的学习。

Speak out the special days:

National Day the Mid-Autumn Festival the Double Ninth Festival Halloween

2）Which one do you like best?

Can you tell me something about this I likes …best . day?

My favorite is …. To elicit the students to say.

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3) Can you guess which one is my favourite? To elicit the students to guess. 4) I like the Double Ninth Festival best. Because I can climb mountains with my family. Do you like to climb moutains? In this class, let’s have a competition. You try to get to the top of the mountains and get the gift.

Think and answer

Group 2

Group1

Are you happy?

Mike, Lingling and Yangyang are also

very happy.

II．Presentation (15') 1. Picture “What can you see in the pictures?”

【ppt】

“What do you want to know?”

8

Observe the pictures and answer.

old people climb mountains drink wine/tea flowers

Put forward the ideas about this dialogue.

通过听前自主识图，发现图片中隐含的信息，培养学生的观察和发现能力；通过听前问题预测，发展学生的语言运用能力，培养学生的发散思维。

To elicit the students to say. 2.Watch and answer 1) Play the dialogue and ask “What are they talking about?”

【ppt】

2)

To elicit the students to say“They are talking about the Double Ninth Festival”.

3) The Double Ninth Festival is a Chinese traditional Festival. Is Mike Chinese? Where is Mike from? Oh,Mike is a foreigner, so he has some questions. If you were Mike, what do you want to know?

9

Listen and watch.

Try to find out the answer.

Answer the questions.

the Double Ninth Festival

Try to ask some questions about the Double Ninth Festival. Maybe: When?

What? Who? How?

Why?

初步整体感知对话，回答宏观性问题，培养学生的听力理解能力。

通过听前问题预测，发展学生的语言运用能力，培养学生的思维品质的开放性和灵活性。

4)

Play the dialogue and elicit the

students to answer the questions.

Listen again

Answer the questions.

3.Elicit the students to tell Mike

about the Double Ninth Festival.

Talk about the Double Ninth Festival.

1. 【ppt】

Say:“The old people climb mountains

on that day. So Mike has another

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通过核心问题的引领，推进第一幅图的学习，帮助学生获取对话细节内容，培养学生获取细节信息的能力。

通过为Mike介绍中秋节的情境，带领学生以转述的形式梳理与小结，发展学生的语言能力和思维品质，为学生最后的语言输出搭阶梯。

question. What do young people do?”

Play the video and elicit the students to

answer.

Listen, watch and answer.

They usually do

something for the old

people.

2 【ppt】

What is Yangyang going to do ?

What does he say?

Do you think he is a good boy?

Answer the questions.

Think and answer.

3 【ppt】

The Double Ninth Festival is a special

day for

. To elicit the

students to answer.

2) Does Mike know it?

What does Mike say?

Choose and answer.

the old people

Answer:

It sounds like for the old people.

4. To play the dialogue and ask the

students fo read after it.

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通过核心问题的追问，引导学生有目的地听，有针对性地说，逐步推进第二幅图的学习。突出了学生对语言的理解能力，利于思维品质的培养。

Listen, watch and read.

5.

Read silently and look for the

difficult words:

. 【ppt】

Read and ask question.

Look for the difficult (1)Double

words 【ppt】

Look, think and answer

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此环节意在通过跟读模仿，关注学生语音语调，培养其语言能力。

通过这个环节，鼓励学生独立思考，勇于质疑，培养学生善于提问的学习能力。

聚焦语言知识，通过图片、语音的支持，帮助学生理解学习词汇。

(2) usually

(3) climb

6．To ask the students to read the

dialogue out aloud by themselves.

Read the dialogue out aloud.

III．Practice and 1. To ask the students to read the

Role play production dialogue in different roles

( 20 ')

2.

【ppt】

(1)Say：

Why do people celebrate this

day?

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分角色朗读对话，体验语言的交际性。

Watch and think.

Watch and say.

Say: The old people do many things

for us. What can we do for them?

Think and answer (2)【ppt】

Say:

I will…

Tomorrow is the Double Ninth Festival.

What will you do on this day?

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通过图片和文字的支持，进一步让学生感受节日的内涵，同时结合学生实际，进行语言交流，引发学生的情感的共鸣。

(3)Say: You are great. We should do something for them. But there are many neets and empty nesters. The old people are very poor and lonely.

So we should love the old people.

Please do these things every day. Please love the old people every day.

（4）Say:

How do the old people feel? Elicit the students to answer: have a lot of fun ; happy; excited

3.Retell the story To ask the students to retell the story Say：We know more about the Double Ninth Festival. Please tell Mike about it.

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Think and answer.

Retell the story.

Look and say.

此环节让学生根据板书，运用组织、归纳策略，锻炼学生的总结概括能力，提升学生的思维水平。即培养学生的学习能力，又发展其语言能力，并在应用

Think and answer.

Discuss and complete the mind map.

(3)To ask the students to make a

report.

【ppt】

Make a report.

.

4.

【ppt】

(1)To say: Mike is interested in Chinese traditional festivals. He wants to know more about Chinese traditional festivals. Which festivals

are they?

(2)Then ask the students to choose the phrases and finish the mind map.

16 中发展学生的思维品质。

以小组合作自主学习的形式，通过完成思维导图，了解春节、元宵节及端午节的相关信息，培养学生有意识的将知识结构化。

在口语汇报的过程中巩固所学语言知识。在信息差的交流过程中进一步了解中国传统节日，并发展学生的语言表达能力和思维能力

Ⅳ.Summary and homework (1 ')

Which group is the winner? You can Listen to the teacher 鼓励学生get the gift.

carefully. 自主学习，Tell the homework. 给学生创【ppt】

设语言再

实践的机会和空间。

板书设

学习效果评价设计

1.

课堂效果评价设计（课内检测）

《英语课程标准》（2011年版）指出：英语课程评价体系要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步。本节课堂教学中，在培养学生听说读等基本语言能力的同时，教师还积极引导学生发展思维能力以及合作自主学习的能力。基于述目标，教师在课堂教学中设计了以下两种评价形式：

（1）通过学生参与教学活动的积极性及反馈效果，教师采用体态语言、口头激励、对学生进行及时评价。

（2）教师还结合本课主题，将本班分为2个小组，，伴随课堂活动的开展，以小组登山的形式给予激励，以激发学生兴趣，树立自信心，以更饱满的精神完成学习任务。

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2.

学生自我评价设计（课后检测）

I can read.

I can answer. 

the Double Ninth Festival

What do people do on the Double Ninth Fstival? 

the Dragon Boat Festival

When is the Lantern Festival? 

the Lantern Festival

What do people eat on theDragon Boat Festival? 

the Spring Festival

What’s special on the Spring Festival 3.

评价量规

评价项目

认真听讲、积极思考

踊跃举手、表达见解

善于质疑、勇于提问

乐于倾听他人

自我评价

学习伙伴评价

教师评价

积极投入课堂活动，充

分调动口、眼、耳

积极参与小组合作学

习，能给别人指点帮助；

学生的语言表达流畅

有条理、思路清晰

我这样评价我自己：

伙伴眼中的我：

老师的话：

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

1.培养学生思维能力，注重培养核心素养。

首先，本课在对话文本的教学过程中，学生通过自主观察图片，发现图片中隐含的信息，很好地培养了学生的观察和发现能力；其次，学完对话启发学生结合思维导图的板书对故事进行复述，鼓励学生在情境中与同伴交流，整个过程培养学生的思维能力，努力提升思维品质，最终达到培养学生核心素养的目的。

2.设计输出活动，彰显学生语用能力。

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本节课在输出环节教师设计了根据思维导图描述节日的活动。学生根据节日图片，选择节日名称、日期、传统食物及活动，小组合作自己动手将其贴在相应的位置，然后进行交流展示。多彩的图片信息，丰富了学生的文化感知，学生通过富于文化气息的输出性活动，尝试着用语言表达与交际，提高了学生的语言交际技能，凸显了学生用英语做事情的能力，同时也体现了“语言是文化的载体，又是文化的写照”的理念。 3.依托话题，结合学生生活实际，关注真实的语言实践。

本节课围绕所讲内容与学生真实的生活建立联系，将生活中的情境真实再现在课堂中，为学生提供了一个轻松自由的课堂氛围，促进了学生的语言运用能力的提升。引导学生关注真实生活，引导并鼓励学生关注身边的老人，从而达到情感的升华。

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