第二节 地理环境的整体性教学设计第一课时

第三单元

从圈层作用看地理环境内在规律

第二节

地理环境的整体性

禄劝县第一中学地理组 白开梅

一、教材分析

本节教材“自然地理环境的整体性”是对高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习以及正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。本节教材理解的关键是，自然地理各要素之间是相互联系、相互影响的，各要素之间通过物质和能量的交换相互影响形成了一个有机整体。案例是本节教学的重要手段，因为本节内容是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知，而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等。在教学时，要注意案例的典型性，突出学生的体验、感知以及归纳总结等环节。

二、教学目标

1.知识与技能：

①.理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；

②.认识地球圈层间物质运动的表现和方法。

2.过程与方法：

①.通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解；

②.联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；

3.情感态度与价值观：

①.感受环境的整体美与和谐美，激发探究地理环境内在规律的兴趣; ②.增强尊重自然的客观规律,促进人类与环境协调发展的观念。

三、学情分析

我们的学生属于平行班学生，学生已有的知识和认知能力有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过，所以讲解时需要详细。

四、教学重点难点

（一）、重点：

1.对地理环境整体性的理解；

2.地球圈层间能量交换和物质运动的具体表现和方法。

（二）、难点：

1.举例说明地理环境各要素的相互作用；

2.对地理环境整体性的理解。

五、课前准备

1.学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握该堂课的三个问题。

1

2.教师的教学准备：多媒体课件制作，在教学中使用多媒体和相关地图等教学资源辅助教学，学生能较快理解。

六、教学过程

导入：人类大量开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增多，全球气温升高，气候变暖，并引起两极冰雪融化，海平面上升，淹没沿海陆地。由此可见，地理环境各要素之间是相互联系，相互影响的。

设计意图：由地理环境各要素之间的联系引出地理环境的整体性。 【问题一】地理环境的组成要素有那些？如何理解地理环境的整体性？

设计意图:

让学生理解组成地理环境的主要要素、地理环境整体性及其表现。

师生活动：让学生先自主阅读课文，找出组成地理环境的要素有哪些？

问题1：地理环境的组成要素有那些？他们之间存在着怎样的关系？

解析：地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质运动和能量交换，推动地理环境的发展变化。

【师生活动探究】厄尔尼诺现象及其影响：读图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。

正常年份

厄尔尼诺发生的年份

图示

洋流

秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流

秘鲁寒流上升流带来丰富的诱饵，形成渔场

温暖海水从赤道向南流动，迫使秘鲁寒流向西流动

该海区水温升高，营养物质减少，浮游生物和鱼类、鸟类死亡

形成增强型对流，赤道太平洋中部气流上升，西岸气流下沉，东岸下沉气流因水温升高而减弱

西岸的澳大利亚以及印度、非洲等地出现严重旱灾，东部荒漠地带暴雨成灾

生物

大气存在对流性环境，赤道太平洋西岸气流环流

上升，东岸气流下沉

天气西岸降水较多；东岸降水较少，形成荒气候

漠

思考P65页的问题。解答如下：

1.秘鲁西岸海域，由于盛行东南信风，海水由东向西运动，从而形成了水平方向的补偿流——秘鲁寒流和垂直方向的上升流，这样就将深层营养物质（磷酸2

盐类）带到了海水表层，致使浮游生物迅速繁殖，大量鱼类来此觅食，形成秘鲁渔场。

2.当太平洋东部海区水温异常升高时，海水中营养物质减少，海洋浮游生物和鱼类大量死亡，数以万计的海鸟因饥饿而死亡。

3.黄河中游的水土流失导致下游地区泥沙淤积，河床抬高；海湾战争时，大量油田被炸，石油燃烧产生的烟雾，使遥远的喜玛拉雅山降黑雪。这些事例充分说明了地理环境的整体性和地理区域的联系性。

问题2：如何地理环境整体性？整体性具体表现在哪些方面？

解析：

（1）地理环境整体性的概念

地理环境各要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体。

（2）地理环境整体性的表现

①地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。

②地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。使其具有“牵一发而动全身”的作用。人类在利用自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

③地理环境的整体性还体现为不同区域之间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

[讨论]借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]——青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？ [小结]青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

引发加强亚洲季风

雨热同期、物种最丰富、产量最高、生态环境优越

改变海陆分布和亚欧大陆轮廓

东亚南亚形成最强盛的季风

青藏高原

隆升

阻挡印度洋、太平洋暖湿气流深入

阻挡西伯利亚南下气流

中亚、西亚粉尘东输，沉积形成高原

中亚、西亚形成“干旱核心”

黄土松散易冲蚀，黄河泥沙易淤积

沙漠戈壁连绵，草原黄土横亘，森林湿地限于沿海

【作业1】

阅读下列材料，完成下列问题。

漫天飞雪，何处是家？ 2月1日，合肥火车站，排队买票的旅客……

“总体上看，这次低温、雨雪、冰冻天气属新中国成立以来最罕见，具有范围广、强度大、持续时间长、灾害重等特点。”

中国气象局预测减灾司司长矫梅燕认为，拉尼娜事件和异常的大气环流是此次雪灾的“罪魁祸首”，而这场罕见的雪灾也让“全球变暖”再次成为公共话题……3

大家都在谈论雪灾带来的痛苦，很少有人去关注大雪的气候成因。

（1）下列叙述正确的是（ ）

①强烈的“拉尼娜”现象导致全球性的大气环流异常是这次全球性雪灾的首要原因

②反复爆发的强烈冷空气长驱南下与西南暖湿气流相遇在南方而形成的冷锋锋面长期存在

③山脉对冷锋锋面的阻挡作用更延长了锋面的停留时间，加重了雪灾

④长期低温天气产生的大量冻雨及积雪融化而导致的冰冻是造成这次严重灾害的自然原因

⑤防灾意识薄弱、抗灾自救应变反应迟缓及基础设施抗灾设计标准低下是造成这次严重灾害的人为原因

⑥北方位于冷锋锋面前方而被高压及暖气团控制天气晴朗，降雪量比南方少

A. ①②③④⑤ B. ①③⑤⑥ C. ②③④⑤ D. ①②③⑤

（2）“拉尼娜”现象又被称为反“厄尔尼诺”现象，其发生的海区是（ ）

A. 赤道附近的太平洋东部海区

B. 赤道附近太平洋西部海区

C. 赤道附近大西洋东部海区

D. 西赤道附近大西洋西部海区

3．“厄尔尼诺”现象发生时，下列现象可能发生的是（ ）

A. 秘鲁沿岸更加干旱 B. 秘鲁渔场上空鸟更多

C. 印尼热带雨林易发生火灾 D. 澳大利亚东部暴雨成灾

【解析】（1）这次全球性雪灾的首要原因是“厄尔尼诺”现象发生的次年出现的“拉尼娜”现象，导致全球性的大气环流异常，因此①是正确的；由于太平洋低纬度地区的高压冬季异常偏弱，南方来的暖湿气流和北方来的冷空气在我国南方相遇，加上地形的阻拦，持续时间比较长，形成了我国今年南方的雪灾，因此②③也正确；长期低温天气产生的大量冻雨及积雪融化必然会导致严重的冰冻灾害，因此④也正确；除了自然原因，还有人祸，防灾意识薄弱、抗灾自救应变反应迟缓及基础设施抗灾设计标准低下是造成这次严重灾害原因，因此⑤也正确；北方位于冷锋锋面的后方，而不是前方，因此⑥是错误的。选A。

（2）“厄尔尼诺”现象和“拉尼娜”现象的发生都是因为赤道附近的太平洋东部海区海水温度异常形成的。所以选A。

（3）“厄尔尼诺”现象发生时，全球很多地区气候异常，秘鲁沿岸荒漠地区暴雨成灾，秘鲁渔场许多鱼因食物短缺死亡，鸟类也大量死亡，而太平洋东部降水却异常变少，印尼热带雨林易发生火灾，因此选C。

【答案】

（1）A（2）A（3）C 【问题二】四大圈层之间是如何进行联系的？ 设计意图：让学生理解地球圈层之间的能量交换和物质运动。

二、地球圈层间的能量交换

问题1: 什么是地球圈层间能量交换？四大圈层之间的能量交换是如何进行的？

解析：（1）地球圈层间能量交换的含义

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带。

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（2）地球四大圈层间能量的交换

四大圈层间所交换、传输能量的来源主要包括太阳能、重力能以及地球内部的热能等。

（3）大气与水圈之间的能量交换

海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

三、地球圈层间的物质运动

师生活动：让学生回忆光合作用的过程及意义，教师做相应的指引。

问题2：地球圈层间的物质运动是如何实现的？与生物的生命活动有什么联系？

解析：（1）生物圈与其它圈层间的物质运动

植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。微生物的分解作用也参与了圈层间的物质运动。

光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物掺体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

（2）其它形式的物质运动

地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

【作业2】

读图，回答下列问题。

（1）图中表示的是 作用。

（2）每合成1克C6H12O6要消耗2 821焦能量，所消耗的能量来源是 （3）该作用造成以下哪些结果?( ) A．将分散的无机物合成有机质

B．将太阳能转化为化学能并储存在有机体内

C．改变了物质存在的位置

D．联系了有机界与地理环境

（4）微生物对有机质具有 ，导致有机质的合成与分解，称为 循环。

【解析】本题考查了对绿色植物及其作用的理解程度，因此充分理解光合作用的内涵、作用是解答此题的关键。 5

【答案】(1)光合 (2)太阳辐射 (3) ABCD (4) 分解 生物物质

以水循环、生物循环、地壳物质循环为例讲解物质运动：

概念

水循环

自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中通过各个环节连续运动的过程

蒸发(蒸腾)、水汽输送、降水、下渗、径流(地表径流、地下径流) 生物循环

有机质的合成与分解过程

地壳物质循环

从岩浆到各类岩石，再到新岩浆的过程

冷却凝固、风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩、变质、重熔再生

环节

物质循环简图

吸收作用、光合作用、分解作用

能量

太阳能(蒸发、水汽输送)、重力能(降水、径流)

①促进自然界物质和化学元素的迁移运动、能量的流动和转化；②联系自然地理环境中的有机界和无机界

地球内部热能、太阳能、重力能

意义

①使水体不断更新，维持全球水的动态平衡；②缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾；③海陆间联系的主要纽带；④不断塑造地表形态

①形成了丰富的矿产：资源；②改变了地表形态，塑造了各种自然景观；③实现了地区之间、圈层之间的物质交换和能量传输

七、板书设计

第二节

地理环境的整体性

（一）地理环境要素间的相互作用

1．地理环境的组成要素及各要素间的相互关系：

2．地理环境整体性的概念：

3．地理环境整体性的表现：

（1）地理环境各要素与环境总体特征协调一致；

（2）地理环境各要素之间是相互制约，牵一发而动全身；

（3）不同区域之间的联系，一个区域的变化会影响到其他区域。

（二）地球圈层之间的能量交换

（三）地球圈层之间的物质运动

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