第一节 地理环境的差异性ppt配套教案和课堂实录

教学设计

名称

《自然地理环境的差异性》

张小红

基本信息

执教者

所属教材目录

课时

2课时

高中鲁教2003课标版必修一第三单元第一节

本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

教材分析

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

1、

学生在学习本节之前已具备一定的气候基础知识。

学情分析

2、学生对于垂直地带性和非地带性分布规律的成因分析不理解，基础较差，需借用地图册及原理示意图突破。

⑴认识地域差异；

⑵了解地理环境差异性的分异规律；

知识与能力目标

⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带教学目标

分布图”进行分析，并可以图文转换；

过程与方法目标

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

⑴感悟生活中的地理知识无处不在。

情感态度与价值观目标

⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的

科学态度，提高地理审美情趣。

重点

1. 自然地理环境的特征之一

──

差异性。

2. 陆地环境的地域分异规律

教学重难点

难点

陆地环境的地域分异规律

教学策略与

设计说明

本节主要采用案例分析法、读图教学法、组织讨论法进行教学，组织学生进行合作学习，探究学习，提升课堂效率。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

首先：人做为一个整体，拉动它的一部分，其它的部分都跟着动，这是环境的整体性。其次，各部分的作用都不相同，比如眼睛就是看东西的，而不能用它来吃饭。这是地理环境的另导入新课

一个重要的特点——差异性。

从身边说学生思考问题，起，引入事例，激发学生的兴趣

教师活动

学生活动

设计意图

（2分钟）

（幻灯片）出示“我国领土南北部的并发言。

季节差异”图 （提问）：请大家看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？

同样的月份，却展现了不同的景观，说明自然环境具有差异性。上节课我们学了，从总体上看，全球陆地承接、过渡

（1分钟）

环境是一个统一的整体，但是，严格引发学生思考

地说，全球没有两个地域的环境是完全一样的，即表现出非常显著的地域差异。这就是我们这节课要探讨的内转入重点内容的学习

容。

首先让我们先来了解一下什么是自然带，它和气候又有什么样的关系呢？

自然带的定义

（幻灯片）图5.6“世界陆地自然带的分布图”

世界陆地自然带的分布

请同学们打开课本P96，认真观成填图

培养学生运用地图，观察地图，并完分析归纳知识的能力

了解重要的概念

（3分钟）

看图5.6，完成右半部分内容。

完成后的图

（提问）：同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？

（总结）：一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应过渡与总结（2分钟）

两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。

探索自然地理环境说起旅游，同学们一定很感兴趣，

那就让我们来一次“森林之旅”，一

起来探索地理环境的差异性。下面我们按照之前的分组完成开始三次愉快的旅行。大家旅行的时候不要沉浸并发言

培养学生学生归纳总结，发现问题，归纳知识点的能力

在美景当中，要认真思考下列问题。

的差异性

（幻灯片）：展示图5.6“世界陆地

（10分钟）

自然带分布图”

A组由赤道出发，沿亚欧大陆东岸一直到北极；

（A组活动）

1.世界森林资源种类多样，景观各异，非常具有观赏价值，你能设计一条“森林之旅”的旅游线路吗？

2.为什么选这条路线？

3.这条路线沿什么方向延伸？

4.沿这一方向森林的景观有什么变化？是什么原因造成的？

B组由亚欧大陆东岸(中纬度)沿纬线到亚欧大陆西岸；

（B组活动）

1.这条路线还能完成“森林之旅”吗？

2.这条路线沿什么方向延伸？

3.沿这一方向森林的景观有什么变化？

4.是什么原因造成的这些景观的变化？

C组由珠穆朗玛峰山麓到山顶，会见到哪些景观？

（C组活动）

1.如果不想走南闯北，还能完成“森林之旅”吗？ 认真读图并带

着问题思考，以创设问题小组的形式合情境，“以作讨论，并积极旅游”引导发言

学生探究自然地理环境的差异性的成因，并在地图上显示差异规律。

2.当爬山的时候我们发现景观有什么变化呢？

3.这种变化是什么原因造成的？

4.自然带的高度在山的迎风坡和背风坡有何不同？为什么？

总结）：刚才A组的旅行是从赤道到北极的，从“世界陆地自然带分布图”可以看出从赤道向南北依次是：热带从赤道向两极的地域分异规律及原因

雨林带—热带草原带—热带荒漠带，运用直观学生结合上述图像使学观图片贴到相然现象，培受纬度位置的影响，以热量为基础。分析，将几幅景生感知自我们把从赤道到两极自然带的变化称为从赤道到两极的地域分异，产生应的世界轮廓养学生实（4分钟）

图位置。

际操作能这种分异的原因是热量的不同。 力

（板图）：在黑板上大致画出世界轮廓简图

（讲解）这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大洋，所受风向不同从沿海向内陆的地域分异规律及原因

（东面为季风，夏季吹东南季风，而学生归纳总结，

西面为西风），降水量由沿海向内陆并结合上述分

递减，所以自然景观呈现出森林→草析将几幅景观

图片贴到世界

原→荒漠的有规律变化。课本图5.9、轮廓简图的相培养学生（8分钟）

5.10两幅景观图，就是一个明显的应位置。

归纳总结对比。

我国东部靠大海由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同的表达能力，将学会图片的应用

类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸.东西方向更替。

为了帮助大家的理解，请大家欣赏一下我朋友从连云港沿着陇海铁路线和兰新铁路线沿途拍的图片，体会一下风景的变化及其规律。

（幻灯片）：沿着陇海和兰新铁路线沿途的图片

一些地方有“一山有四季”的说法，为什么有这样的说法，这座山是不是有什么特异的功能？我们以珠穆朗玛峰为例来探究这个问题。

大家都知道，５月８日这天，奥林匹克圣火第一次登上世界第一高承接、过渡

（5分钟）

学生小组讨论，题。

结合身边的时事引起同学们的兴趣

峰——珠穆朗玛峰，在海拔8844.13C组团队回答问米的高度书写下奥林匹克历史上又一项崭新的记录。假设我们是其中的一名火炬手，由珠穆朗玛峰山麓到山顶，会见到哪些景观？下面我们有请C组的队员为我们开解这个问题。

山地的垂直地域分（讲解）：这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变

运用区域化的规律，称为山地的垂直地域分异读图分析，思考比较的方规律。

问题并探究差法

我们知道喜马拉雅山在中低纬地异的成因。

进一步培

异规律

区，平均海拔高度6000米以上，那（15分钟）

么是不是山地所在纬度越低.海拔越高，山地的垂直带的数目就丰富呢？我们再来看一个例子。

幻灯片）：乞力马扎罗山的自然景观和垂直自然带谱

（讲解）：处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。很显然，喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的。

（小结）：山地自然带带谱与纬度地带性的自然带谱相似。山麓的自然带与水平自然带相一致。纬度越低.海拔越高垂直带数目越多，越完整。

（承转）以上我们简要地分析了陆地

非地带性分异规律请学生到黑板养学生分将相应的自然析归纳问带图片贴在左边的板图上

题能力

环境的三种地域分异规律，并懂得了

简单的应用。实际上，世界上的任何

事物有其一般性，也有它的特殊性。

在地带性分异规律的基础上，陆地环

境因为受到海陆分布、地形起伏等因

素的影响，也会出现一些不规律的现

承接过渡下一个内容

（10分钟）

象，这种现象称为非地带性。

（举例）例如，我们在初中地理中学过绿洲。在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一

种没有一定规律的非地带性现象。

以水果生产作为实例，如新疆的葡萄、哈密瓜等水果在广州市场上很常见。

（幻灯片）展示新疆的绿洲图片和水果

板书：非地带性

（幻灯片）图5.6世界陆地自然带的分布

（归纳）从这幅图上找一找违反地域

归纳总结

分异规律的自然带,探究其形成原因？

1.海陆分布：如北半球高纬度的苔原带和亚寒带针叶林带呈东西延伸、南探究违反地域培养学生分异规律的自北交替的现象十分明显，而南半球相的归纳总然带形成原结能力

同纬度绝大部分是海洋，故没有苔原因？

带和针叶林带分布。

2.地形起伏：如南美安第斯山南段西欣赏图片，联系生活

通过图片，提高学生对非地带性的规律的认识

而同纬度的山（17分钟）

侧是多雨的温带森林，脉东侧却是干燥的巴塔哥尼亚沙漠。

3.局部环流和洋流：如信风带大陆西岸，因受离岸风及沿岸寒流的影响，

在海岸带形成沙漠。又如西欧的温带海洋性气候纬度范围到达60°N以北，是受到了北大西洋暖流的影响。

陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征，而且地理环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。但地理环境的地域分异是有一定规律的，在规律性中又表现出了复杂性。整体性是相对的，差异性是绝对的，地域分异是有规律的。

陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。可见，差异性无处

对一节的内容进行回顾分析，在回顾中巩固知识。

不在。我们也是一样，我们同学每一

个人都是有差异的，因此，我们都是

课堂小结

2分钟

独一无二的，我们都是唯一的！但陆

地环境的地域分异是有一定规律的，

在规律性当中而又表现出了其复杂

自然带之间错综复杂的关系，有许多是人类还没有认识到的。因此，人类不能随意去破坏任何哪怕是极微小的环节，也许它带来的影响会是全球性的。我们要在复杂的自然环境中把握其内在规律，因地制宜，扬长避短，发展生产，造福人类，实现人地关系的和谐。保护地球环境，人人有责。

回顾所学知识

布置作业

请大家设计一条能够反映我们今天所学习的地域分异规律的旅游1分钟

线路，结合用地图和新闻报道的形式，下节课大家共同分享。

第二节 自然地理环境的差异性

一.自然带

1.概念

2.分布

二.陆地环境的地域分异规律

分异规律

赤道

两极

沿海 内陆

垂直地带性

非地带性

表现形式

沿纬线变化方向更替

大致沿经线变化方向更替

由山麓到山顶，垂直更替

无一定形式

（1）教学中的收获：

本节教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。因而要充分利用旧知识，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域是有差异的”的观念。然后再从学生谈到的例子，以及教师根据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一道对它们进行归纳和总结。

教学中要贯彻这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨主导因素

热量

水分

水热

海陆分布、地形起伏

板书设计

教学反思

证统一的。教师可以引导学生对比教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观具有一致性。

这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之

间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在他理解了之后就会自然记住了。

（2）教学中的困惑：

本课的教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏及思维习惯不良等而影响到实际的教学效果，另一方面该教学方法本身要求教师给予学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时。

（3）听课老师评价：

能总体上把握教学目标，思路清晰，同时以学生为主体，以活动的形式让学生掌握重点知识，该节主要的不足是知识内容较多，讲解时间上有点紧张，需合理删减一些活动内容，提高课堂效率。