第三节 水圈与水循环公开课参赛课教案

《全球气压带、风带的形成》教学设计与反思

课题：全球气压带、风带的形成

科目：

地理

教师：杨文献

一、教学内容分析

课程标准：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节的主要内容包括让学生掌握气压带、风带的分布及对降水的影响，并掌握气压带、风带的季节性移动规律，为以后“海陆分布对大气环流的影响”和“大气环流对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生发现气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。

教学对象：

高一

单位：大理市下关三中

课时：1课时 二、教学目标

1.知识与技能

（1）结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容，在教师指导下，知道气压带、风带的形成过程。

（2）在知道气压带、风带的形成过程的基础上，掌握气压带、风带的分布，并会绘制全球气压带、风带分布示意图。

（3）了解气压带、风带对降水的影响。

（4）掌握并能说出气压带、风带的移动规律。

2.过程与方法

（1）教师通过复习导入，让学生回顾热力环流及近地面和高空的风向。

（2）在回顾热力环流的基础上，教师通过多媒体课件演示，引导学生推理出理想状态（地球不自转）下，地球的大气环流状况，并发现赤道低气压带和极低高气压带的形成。

（3）在回顾近地面和高空的风向的基础上，教师通过多媒体课件演示，引导学生发现副热带高气压带的形成以及信风带、中纬西风带和副极地低气压带的形成。

（4）在学生不断发现各个气压带、风带的形成这一过程中，学生在理解的基础上发现气压带、风带的分布状况。在教师设计的巩固反馈中，学生掌握并学会绘制全球气压带、风带的全球分布示意图。

（5）学生观察多媒体课件，自主发现由于太阳直射点的移动而产生的气压带、风带季节性移动规律；

3.情感态度与价值观

通过自主探究、推理式的学习，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度，进而树立辩证唯物主义的观点。

三、学习者特征分析

学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，因此本节课的教学并不能是单纯的教师讲授过程，而是学生在教师指导下的推理探究式的学习过程。再加上学生的空间思维能力不强，因此在课程实施过程中，应当尽可能的利用多媒体课件对相关知识进行演示，以期达到良好的教学效果。

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四、教学策略选择与设计

教学方法：提问法、探究发现法、演示法

学法设计：探究推理法、观察法

教学手段与课前准备：多媒体课件，包括三圈环、气压带风带分布演示，每位学生两张地球简图

五、教学重点及难点

1.教学重点

气压带、风带的分布；气压带、风带的季节性移动规律。

2.教学难点

气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制；

六、教学过程

教师活动

学生活动

讲述故事：“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。

提出问题：大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不聆听和思考

远万里来到美国的吗？学习本节知识，帮大家解开这个迷

过渡：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，大家都知道它是大气运动最简单的形式，那么，肯定存在大规模的全球性的大气运动。

结合教材P40页第一段内容讲解：

聆听和做笔记

（1）大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。

（2）大气环流三个特性：全球性、规律性、长时期的平均状态。

过渡：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地球的大气运动如何？我们在假设“地表均匀且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨一下。

图中的赤道就是获得太阳辐射量最多的地方，最热，气流上升。两极获得的太阳辐射量最少，最冷，气流下沉，这就形成了一个简单的热力环流。这个就是地球大气环流的基础。

赤道和回忆画图，低

极地间形成了“单圈环流”

见活动“理想状

高

态赤道与极地间极地高压带

热力环流图”

赤

道

低

压

带

过渡：但是我们现实生活中地球是不断转动的，去掉地球不自根据低纬环流的转的假设条件，仍假设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的，分析方法，阅读设计意图

导入新课激发兴趣

推进新课

从单圈环流来理解三圈环流

启发式教学法、探讨--启发式和

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首先，由复习导入，复习回顾热力环流和风的相关知识，为本节课的学习做好铺垫。

第二，假想在地球不自转的状态下，依据热力环流的形成原因，学生描述地球大气运动状态。

第三，在考虑地球自转状态下，在教师的引导下学生发现三圈环流的形成原因。

第四，在三圈环流的教学过程中，学生不断认识到各气压带的分布位置，对照大气环流示意图填充其名称，使学生在理解其成因的基础上，掌握气压带的分布，加深记忆。在这部分教学内容中，将难点弱化，易于学生理解。

第五，学生通过在地球简图上，绘制气压带、风带分布示意简图，并由学生自我评价，牢固掌握气压带、风带的分布，学会绘制气压带、风带分布示意图。

第七，学生观察难以想象的气压带、风带季节性移动图，发现规律。

最后，教师对本节课进行内容小结回顾，为学生梳理本节内容的主要知识要点。

八、板书设计

大气环流与气压带的形成

1、三圈环流的形成

2、大气环流分布：关于赤道低气压带对称分布

3、气压带、风带的季节性移动

九．教学反思

（一）多媒体课件的使用

本节课利用多媒体课件演示将本节内容的知识难点，比如三圈环流的形成和气压带、风带对降水的影响，更直观的呈现给学生，加深学生对其的理解，以便易于探究发现气压带、风带的分布规律，避免了死记硬背，而且将知识难点容易化。

（二）教法与学法设计

本节课主要采用了探究发现法和演示法两种教学方法，以期学生能够在教师提问引导、提示和多媒体课件的演示中获得启发，自主发现三圈环流的形成原因、气压带风带的分布规律、气压带风带对降水的影响以及气压带风带的季节性移动规律。从而达到学生自主学习、深刻理解知识的目的，完成课程标准的要求。

从学法设计上来看，为了让学生能够牢固的掌握并能够深刻的理解本节知识，教师对学法的设计是探究推理法和观察法，教师提问引导学生利用已学知识对某个问题进行思考、推理，并得出结论，从而达到学生自主学习的目的。例如，风带的分布，教师并没有直接给出风带的名称和分布位置，而是提示学生考虑风的受力情况，绘制风带，再让学生对照全球大气环流分布图填充风带的名称，从而使学生自主完成，记忆深刻，并获得成就感。而对于气压带风带的季节性移动规律，学生很难想象，教师在多媒体课件中演示其移动规律，给学生以直观的感性认识，再加以课后的探究活动，让学生深刻理解气压带、风带的季节性移动规律。

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