3 悲愤的吼声教学设计第一课时

1.3《悲愤的吼声》教学设计

课题

课型

新授课

3、悲愤的吼声

课时

一课时

学***

重难识理运点

点

记

解

用

1、让学生充分认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，让悲愤的历史事件震撼教

学

目

标

学生的心灵，激发学生强烈的民族意识与爱国强国之心，激荡学生反对战争，热爱和平的心愿。

2、初步懂得理性的看待目前的中日关系，培养学生“为中华民族伟大的复兴而勤奋学习”的强烈意识。

3、初步学会学习历史的方法，培养整和历史资料，分析问题和解决问题的能力。

△

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△

让学生在研究性学习的方式下，结合教师的指导，以实践活动的形式收集有突破重行的真实史料，让学生切身感受日本侵略者对中国人民所造成的痛苦与伤害。激点、设想

发学生“反对战争，热爱和平”的美好心愿。初步懂得理性的看待目前的中日关系，培养学生为“民族的伟大复兴而勤奋学习的”意识与决心。

《悲愤的吼声》是浙教版版《品德与社会》六年级上册第一单元主题

“文教

材

分

析

明古国的荣辱”中的第三课题，用图文并茂的形式向学生充分展示了日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行，使学生知道惨无人道的南京大屠杀，感受到日本侵略者的凶残；感受到中华民族面临着亡国灭种的危险，唤起学生的民族意识，激发学生强烈的爱国主义情感。并在学生正确认识这段史实的基础上，引导学生懂得应该如何正确对待日本侵华时期给中国人民带来的深重灾难。

教学

媒体

学生

准备

多媒体课件

学生通过图书馆，报刊，杂志、电视、电影、网络等途径收集相关的历史资料，了解日本侵略者对中国人民犯下滔天罪行的证据。

教学内容及教师活动

一、情境激趣（3—5分钟）

学生活动

设计意图

课程标准在教学建议中指出：“通过假设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。故在本课关南京大屠杀，731细菌部队等日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下滔天罪1、今天我们一起聆听一首让我们共同聆听一首六

十多年前传唱整个中国的一首老歌——《在松花江上》

师生聆听歌2、同学们，一首歌曲完了，不知道你们此时此刻曲

心头上荡漾着一种什么样的感觉？能和老师谈谈吗？

1

3、同学们，不管是悲伤、痛苦还是愤怒。带给我们

这种感受的是一个国家，他的名字叫——日本。

出示日看图谈感受

本和中国的版图，进行比较，请学生谈感受。

教学中，我们创设整体性情境。引领学生从现实走向沉重的历史，打开心门，初步感受同胞的苦难。

从情境中不动声色地向课本内容推移，润物4、师质疑：同学们，就是这个带血的国家——日本，

从1931年“九、一八”事变开始了对中国长达14年的侵

略战争，今天就让我们共同走进那段充满屈辱、苦难与抗

争的岁月吧！ 5、出示课题：悲愤的吼声

二、激励探究（10—12分钟）

齐读课题

1、小组汇报交流：分小组交流讨论上周布置的收集

日本侵略者侵略我国的滔天罪行。

2、教师展示，生补充：

（1）南京大屠杀：

细无声

小组交流汇让学生通报

过交流充分观看视频

认识和了解日本侵略者在侵华战争中对中国人民犯下的滔天罪行，以悲愤的历史事件震撼学生的心灵，激发学生强烈的民族意识与爱国强国之心。

课程标准基本理念中指出：“本课A、你收集到那些相关的历史资料？（课件出示：南

京大屠杀视频）

B、师小结：是啊，生命结束了，一个中国人就这样

悲惨的死去了。同学们，整整六个星期啊！42个日日夜生汇报

夜！日军在南京城内对手无寸铁的市民以及放下武器的士

兵展开了泯灭人性的血腥大屠杀！在惨绝千古人寰的屠杀

过后……这个美丽的六朝古都留下了死一样的沉寂！

C、同学们，聊到这，你们想对那些参与大屠杀的日

本人说些什么？你们想对那些大屠杀中的死难者说些什么？

指名答

D、作为一个炎黄子孙，请你读读这两个字，发出你齐读

心里悲愤的吼声（恶魔！）

(2)课件出示：“平顶山惨案“、“京东大屠杀”、

“重

庆大轰炸”、

731部队

过渡：同学们，日本人在中国犯下的罪行就仅仅是南

京大屠杀这一桩吗？他们的罪恶举不胜举啊！还有哪些？

指名答，说自程注重学生的生生交流，师不断引导学生内心感受。

己的感受

活价值，学生的“平顶山惨案”：这是“九、一八”事变后日本人制

造的第一个大规模屠杀中国人事件，共有3000多人口的

2 品德与社会性发展源于他们对生

平顶山村一个不留的被日军屠杀了……

活的认识、体验和感悟。引领学生走进悲惨的历史场景，深度感受中华民族的屈辱与苦难，深度感受日本侵略者对中国人民造成的伤害与痛苦。

“京东大屠杀”，在短短的13天内共有1500多人惨

死在日军的屠刀下，4000多间房屋被焚毁，死者的鲜血染红的整条江面……

补充资料

“重庆大轰炸”：从1937年7月发动全面战争以

来，日军对重庆进行了史无前例的无差别大轰炸，整个重

庆差不多被夷为平地……

日本731细菌部队的。照片上是一双经过细菌实验折

磨高度红肿和腐烂的脚……他们把细菌注入中国人的人体内，用活人做实验……

3、课件出示资料，谈体会：

4、感情提升：同学们，此时此刻，请再次发出你内心最悲愤的吼声把，读读（恶魔！！！）

5、小结：在长达14年充满屈辱的历史中，日军暴行累累。下面就让我们随着镜头走进历史！去见证日军泯灭人性的残暴！去感受同胞的屈辱与苦难吧！

三、体验内化（13—15分钟）

1、我们的家乡是偏远山区，但也未能幸免，你知道有哪一些？

看资料谈体

会

自由读

看资料，说感

受

学生举例子

初步了解日本军国主义者对待战争的态度以及今天日本人民对待战争的普遍态度，深度表达我2、让我们再次发出发自心底的吼声，（恶魔!!!!）

3、铭记：

师：下面让我们来记住几张面孔吧！（课件出示：东条看图片

英机等战犯照片）他们的双手粘满了无数中国人民的鲜血，

因为他们的罪恶，被远东军事法庭被判决为绞刑！他们得到

了他们应有的可耻下场！让我们记住他们残暴的罪行；深深

的记在心底！一辈子记在心里！世世代代记在心头！

4、过渡：无数血的证据让我们热血沸腾，但是那些指名口答

犯下滔天罪行的家伙是如何对待这场战争的？60年过去

了，你们知道今天一些日本右翼分子又是怎么看待这场战

争的吗？日本国民忏悔了吗？他们认错了吗？

5、阅读书P19,从中你了解到日本政府对侵华战争的小组讨论后们的悲愤之情。

态度是什么？（两种不同态度：不承认、表示忏悔）

回答

3

6、你还从哪些资料中了解到日本对侵华战争的态度？ 学生交流补

7、是啊！不管我们是否愿意面对，这就是战争结束充资料

初步懂得理性看60年后日本人的态度，少数人选择了忏悔，我们原谅了

待目前的中日关他！但是令人愤怒的是居然还有大多数的日本人选择了否

系，初步激发学认历史，篡改历史的真相，至今依然拒绝认罪！简直是厚

生为中华民族崛颜无耻！你们听听，他们居然还有这样的言论！

起而发奋读书的出示两段日本右翼言论。

意识与决心。培日本拓殖大学讲师田中正明说：“南京大屠杀”只是

养学生通过历史中国人编出来的谎言，当年的日本军队并没有大规模屠杀

素材分析与思考中国人，我们也没有制造所谓的化学武器与细菌武器，没

历史的能力。

有用中国人做人体实验，更没有使用这些武器……

日本二战老兵中田清康说：当年我们大日本皇军到中

国是给你们带去文明，中国人是劣等民族，低人一等！猪

比中国人的性命还有价值，因为猪还可以吃……

8、同学们！当我们了解了大量的历史真相，当我们

面对这样的一种言论。此时此刻，如果让你用一两句话来小组学习

表达你的心情与想法，你想说些什么？

汇报交流

冷静思考——我们需要理性爱国

9、让我们再次发出这样的吼声（日本帝国主义真是

——的恶魔！）

四、延展践行（6—8分钟）

（一）、填空

1、1937年——1945年，日本发动的全面（ ），

给中国人民带来了无穷的（ ）。

完成练习

2、（ ）是日本祭祀明治维新以来历次战争中死指名答

亡军人的场所，里面供奉着日本军人包括（ ）的牌

位。日本政府首脑多次（ ）靖国神社，激起了全世

界尤其是（ ）在内的（ ）人民的极大愤慨。

3、建在杭州市柳浪闻莺公园内的（ ）纪念碑和齐读

日本岐阜公园内的（ ）纪念碑，表达了中日两国人

民不再让（ ）重演和永远友好的愿望。

（二）、判断，对的打“√”错的打“×”。

1、日本侵略军占领南京后，开展杀人比赛，看谁杀

4

的中国人多。每个炎黄子孙都不应该忘记这惨绝人寰的一

幕。（ ）

2、中国共产党领导的八路军、新四军英勇奋战，终

于取得了抗日战争的伟大胜利。（ ）

（三）、阅读材料：（课件）学生阅读一段有关今日

中国和日本经济等方面对比的事例和数据的材料课件出

示：有关中日之间的相关对比材料：

因此当战争结束整整61年后，除了牢牢的铭记历史

的苦难，我们应该思考：为什么大多数日本人至今还拒绝

认罪？并不断掩盖罪恶的历史真相？我们更应该思考日

本的经济与科技为何会那样发达？我们要靠什么才能迎

接真正的和平？

认真思考

思考：一段材料让我们找到了久违的平静，但是我们说出自己的的内心是不能平静的，当你们读完这段材料后有新的发现想法

与思考吗？

（四）、小结

总结：同学们，其实今天我们这节课要探讨的是一个

很大的问题，有些问题还不太明白也没有关系，关键是我

们已经开始关注与思考了，这才是最重要的，最后老师想

送大家一段话来结束这堂课的学***家共勉！（课件全班齐读

出示：）

五、板书设计

3、悲愤的吼声

日本“靖国神社”

发展中日两国睦邻友好关系

教

后

记

5