10 公仪休拒收礼物教案教学设计导入设计

《公仪休拒收礼物》第二课时教学设计

设计理念:

“活动和交往是发展的源泉。”因此,仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的,还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动,来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外,积极为每一个学生创设表现的机会,给他们充分的自主空间,他们才能有所感、有所悟,直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点,拉近学生与文本之间的距离,让学生走进文本,真真切切地去理解、去体验,乃至产生共鸣,培养了学生合作学习的能力,同时提高学生的参与度,我设计了这样的教学过程。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,会分角色朗读课文。

2、能抓住文中的回味、心满意足、满脸堆笑等重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。

3、理解公仪休最后一段话的含义,学习公仪休清正廉洁、聪明机智的高贵品格。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解公仪休最后一段话的含义,体会公仪休的崇高品格。

教学难点:

理解公仪休最后一段话的含义。

教学流程:

一、设疑入境,走进文本。

1、生齐读课题后,师问:公仪休拒收的礼物是什么?(两条活鲤鱼)

2、师:古时候的鲁国,水产品奇缺,这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀!可公仪休为什么不收呢?他的学生子明和我们同样感到很不理解,谁能找到子明的疑问并读给大家听一听?

3、指名读子明的话,即“老师,您不是很喜欢吃鱼的吗?现在有人送鱼来,您却不接受,这是为什么呢?”

师及时评价、鼓励,指导学生读好疑问的语气。

[以“预设”引路,为后面学生自主解疑埋下伏笔,为课堂中的精彩生成留出更大空间]

二、自主解疑,品读文本。

(一)以疑设疑,学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1、你认为公仪休爱吃鱼吗?从哪些地方可以看出来呢?带着这个问题边读边想,找到答案画下来,多读几遍,有想法可以写在旁边。

2、学生自读,完成后先同位再集体交流。

(1)指名读体现公仪休爱吃鱼的句子,即“嗯,刚吃过……心满意足了”。

(2)师引导:读书要品味出文章内涵,读出感情来,应做到:眼睛盯住重点词语,心里体会人物说话时的表情、动作、神态等,再按照自己的理解和体会把它表现出来就是最最好。

(3)指导感情朗读,抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀!”、“心满意足了!”等词语并辅以表情、动作等,读好人物对话。

(二)自主解疑,学习理解“公仪休为什么拒收鱼”环节。解决子明的另一个疑问。

1、读课文画出文中公仪休拒收鲤鱼的原因的话,反复朗读。

2、指名读该部分内容。(即“正因为……有鱼吃吗?”)、

3、试着不看课文,把公仪休不收鱼的原因解释给大家听。

说时,引导学生弄懂其中的关系:

如果收鱼――违犯法纪

如果犯法――吃不上鱼

现在自己买――一直有鱼吃

4、公仪休的这番话,体会到他是怎样的一个人?

师相机板书:清正廉洁、有远见。

5、齐读这部分内容,强调读好反问句。

[自主解疑,将使学生体验到成功的愉悦;与他人的交流、碰撞,又使得整个课堂闪耀智慧的火花,灵性飞扬! 当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知

识。]

(三)学生自主学习“公仪休拒收鲤鱼”的环节。

1.公仪休说得有理,那他是又是怎样拒收礼物的?管家又是怎样送来鱼的?

2、学生解读疑问、品味课文,教师巡视指导,帮助后进生。

3、指名读、表演读“管家送鱼”、“公仪休拒收鲤鱼”的相关句子。

4、结合生活中的情景,进一步想象练读管家还可能说的话,抓住“满脸堆笑”等词体会管家的性格特点。

5、讨论:你认为管家是个怎样的人?你喜欢管家这样的人吗?生答后,师板书:阿谀奉承、善于巴结

[语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时,他们原有的生活经验被唤醒了,这为体会人物性格,培养语感提供了有利时机。同时,又对学生进行做人的教育,体现了文道合一的理念。]

6、师引导:尽管管家阿谀奉承,说尽好话,但仍被公仪休巧妙回绝了,从这我们可以看出公仪休是个____的人。

生答后,师板书:聪明机智、遵纪守法

三、创设情境,积累内化。

情景一:上个周,我大姐给我送来了一篮子土鸡蛋,我该收吗?

情景二:今天早上邻居又给我送来一把青菜,该收吗?

情景三:一位家长说:王老师,我请你吃饭。我该怎么办?

小结:一般的亲人,朋友,是可以礼尚往来的。

四、合作表演,巩固文本。

1、分角色朗读课文。

2.表演课本剧。

提示:要结合恰当的表情、神态及形体语言,更好地展现人物的性格特点。

[读书感悟是语文课堂永恒的旋律,利用分角色朗读再次巩固文本,让生再次体悟人物不同的性格特点,学生十分乐于接受。这种积累内化、巩固文本,不着痕迹。]

五、迁移拓展,走出文本。

作业超市(选一):

1.如果子明也做了官,在公仪休的影响下,他会如何去做呢?想象一下写下来。

2.把课文改写成一篇记叙文。

[语文教学得益于课内,发乎于课外。迁移练习让学生走出文本,在生活情境中去体验文本中的内涵,从有限走向无限。]