认识厘米并测量名师教学设计

课题:厘米的认识

教学内容:冀教版《数学》二年级上册第3—6页。

教学目标:

1、经历用不同方式测量物体长度的过程;体会建立统一长度单位的重要性;

2、认识厘米,会用厘米作长度单位,测量物体的长度,体会厘米的含义。

3、在测量、交流等活动中,激发学生参与数学活动的积极性,体会测量在日常生活中的简单应用,能估计较短的物体,培养初步的估测意识,。

重点、难点:让学生充分感受到建立统一长度单位的必要性。让学生理解用尺子来担当统一单位的工具的合理性。

教学准备:双面胶,直尺、同样长的小棒一包、整根铅笔、蜡笔、新橡皮等。

教学过程

一、巧设情境,激趣引思

1、谈话

教师谈话:(教师拿出一支铅笔和一支蜡笔)要知道这支铅笔的长度,我们怎么办?要知道这支蜡笔的长度我们怎么办?要知道课桌有多高,又可以怎么办?分别引导学生回答。

2、定向

教师归纳,揭示课题,

我们都要进行测量。本学期第一节数学课我们就学习测量。

教师拿出一支铅笔和一支蜡笔,请同学们先估计一下这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度?

3、交流

学生估计后发言。

要知道估计的是否准确,就要测量。

下面就请你拿出一根铅笔和蜡笔来量一量,看你估计得准不准。

学生试量后交流。(可能出现不同的量法)

【设计意图:学生学习主动性的激发与贴近学生实际选择学习材料有很大的关系,所以可以从体会生活中的数学价值,用生活经验为学生提供认知平台,用学生的生活经验激发学生学习的积极性。】

二、自主互动,探究新知

1、操作

首先教师通过谈话过渡引出用身边的物品作工具,同桌合作,测量课桌面的长度。

教师提示参与活动的方法:先估计课桌面的长度有几个测量物体那么长,然后再测量,预设交流测量方法和结果:

①用铅笔来量的课桌的长度,有4根铅笔那么长;

②用文具盒量的课桌的长度,有3个文具盒那么长;

③我们是用拃量的,大约有6拃。

┅┅

教师谈话和学生一起思考、感悟为什么同是一样的课桌测量的结果会不一样。

2、交流

引导学生思考得出:用文具盒量,用铅笔量,还有用拃量;┅┅测量的工具不一样,所以测量结果不同。

教师引导:要是我们测量的课桌的长度结果一样,我们必须用同样的一种测量工具而且一样长的来测量。下面我们就都用小棒去量,看结果是多少?请学生用一样长的小棒再测量一下课桌面的长度。(学生按照要求去操作,然后汇报交流)

教师:今后测量长度只要都用这样的小棒不就可以了吗?(让学生质疑)别人没有这样的小棒怎么办?

看来要知道物品的长度,就要使用统一的工具和长度单位来测量。那现在都用什么工具呢? (尺子)

教师:请大家都拿出直尺,认真观察一下,然后用说一说你发现了什么?

3、汇报

直尺上有“厘米”;有小格;有数字0、1、2、3、4……;还有cm等。

尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。“厘米”用字母“cm”来表示。

【设计意图:通过学生的动手操作与他人交流,逐步培养学生的问题意识、动手能力、同他人合作、初步的估测能力。】

三、应用拓展,交流反思

1、巩固

请大家找到1厘米,从“0”到“1”就是1厘米长。

请学生用在直尺上找一找、用手比一比、在练习本上画一画1厘米的线。然后进行比较,结果都一样长。

学生自由找出几种约长1厘米的物品。如:手指的宽度、图钉的长度、订书钉长度等。

教师引导:同学们,我们又认识了一位新朋友——厘米,你能用它正确测量物品的长度吗?请大家用直尺测量一下一块新橡皮的长度,测量、交流、汇报,同时展示他们的测量方法。

2、拓展

重点让学生展示要从“0”开始量。

教师引导学生测量新铅笔的长度:要求先估计,再测量。然后交流、汇报,说出是如何测量的,和测量的结果。

教师引导学生参加测量活动:然后展示各组的测量成果,表扬合作出色,测量正确的小组同学,并以发“合作优秀”卡奖励。

……学生在测量前往往不喜欢先估计,教师应给与重视:可让学生比一比谁估计的最准确,这样也有利于学生估测意识的培养。为了使小组合作学习顺利有效的进行,可以这样安排:学生前后桌4人一组,分工测量文具长度,测量前每个人都要估计,填在估计表格中,然后一人用直尺测量,一人监督,一人读书,一人记录。如此轮换分工,比一比谁估计的最接近,谁测量、读数不出现错误。

教师深入到各组参与,指导。

学生随便测量自己的身体各部位,然后填“个人特别小档案”表。

【设计意图:联系学生的生活经验,以身边的数学为窗口,将学生的视野扩展到丰富的现实生活中,让学生从中体会数学知识在生活中的重要作用,感受数学与日常生活的紧密联系。】

板书设计

厘米的认识

从0刻度到刻度几就是几厘米。

课后反思: