17 石头书名师课堂实录

17 石头书

一、教学目标:

1.学会本课14个字,能正确认读,理解由生字组成的词语。认识“壳”这个多音字,在本课读“qiao”。

2.通过学习,理解石头书的含义,了解有关化石的知识。

3.了解提示语的三种形式,学会用这三种形式说一段话。

4.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底,乐于探究,培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

二、教学重难点:

1.理解课文内容,知道石头书指的是什么。

2.领悟提示语的三种形式写一段话。

三、教学评价:

1.在整体感知环节,通过查看预习单,自由读、指名读等多种方式,了解学生尤其是学困生识、写生字以及正确、流利读书情况。

2.借助每个自然段的关键词句,推进学生读懂文章的主要内容,

3.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、联系生活、感情朗读等方式推进学生读懂课文,通过图文对照,联系生活实际,展开联想。

4.通过对话了解提示语的三种形式,并学会运用到习作中。

四.教学准备:

1.学生:完成预习单(见后附件1)

2.教师:

教学课件

五、教学时间:2课时

六、教学过程:

第一课时

一、质疑导入

1.同学们,今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。

2.当你看到“石头书”这三个字时,你想到了什么?

3.同学们根据课题,脑海中一下子就闪现了这么多问题,真好。让我们带着这些问题读读课文吧!

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

二、借助预习单,检查学习。

1.出示词语,帮助正音

“勘、炭”前鼻音;“矿”后鼻音;“叔”翘舌音;“册”平舌音;多音字“壳”在本课中读“qiao”。

2.了解词语掌握情况。

3.过渡语:看来同学们跟我一样,对石头书充满了好奇。咱们怎样才能解决这些问题,揭开这些谜呢?(去读课文)好!咱们来读课文,苏格兰王子普鲁斯进行了八次激烈的战斗才把侵略军赶出国门,我们多读几次课文,一定能解决这些问题。

(1)把生字新词读准音。

(2)说一说这篇课文大概内容是什么。

(3)课文的主人公有谁?川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢!快速地到文中找一找,用直线划下来。

三、再读课文,解决问题

1.齐读全文。

要求:

边读边注意,你在文中找到了哪些问题的答案。读完课文你就可以把你知道的答案说给大家听,看谁最聪明?学生齐读。

2.交流找到的答案,解决一个个问题,适时指导片段朗读

四、分角色朗读全文,

五、练习钢笔描红。

仔细观察课后生字表上的生字,你觉得哪个字比较难写?书写时应注意什么?重点指导写“勘”、“叔”。

六、作业

书写生字四个。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

一、刨根问底,理解石头书

1.指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问,直到把问题弄明白为止,用文中的一个词就叫——板书:刨根问底。学习就要有刨根问底的精神!为什么说石头就像一本书?你知道了吗?再自由读课文,看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。

2.交流:你找到石头像书的第一个理由是——

A 石头一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?

(图片出示)同学们你们看,这就是一层又一层的石头,就像书——(板书:形似书)

B 石头书上有字(板书:字)

①指名读,其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。

②认识波痕雨痕。

③认识矿物,关注省略号。

石头中蕴含的矿物种类丰富,神奇美丽。让我们一起来读一读。

C 石头书中不仅有神奇的字,还有美丽的画(板书:画)

①(出示化石图)你知道什么叫化石吗?

交流。

出示:化石是古代生物死后,其遗体或遗迹被埋藏在地层里,经长期的石化作用,变成了像“石头”状的东西。

老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石,想不想看一看?它来自5.6亿年前,一亿年就是一万万年,5.6亿年前,就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石?你看,这么一块小小的石头,却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫!

②那么这些化石(课件图片)能告诉我们什么秘密呢?自由读11小节。

③经历了这么长时间,叔叔是怎么知道这些变化的?让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。

小结:补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。

D读懂了石头书上的字和画,了解了地质变化,对我们还有哪些帮助?

①指名读第13节。

交流:这里的省略号告诉我们——

②总结:化石就像书一样,不仅因为外形相似,更因为它有字、有画,而这字画就像我们的课本一样,给我们——!(板书:有学问)

3、小结:一块看似不起眼的石头,竟然有这么多学问!老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底:

是不是所有石头都是书?

是不是只有石头才是书?

环节三、回归整体——积累拓展,读写训练

二、领悟对话写法,尝试小练笔。

1.同学们,《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方:这篇文章一共有多少小节?这么多小节,除了第一小节,其他都是——对话。作者通过人物的对话,把要介绍的科学知识写清楚,使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

2.今天我们就来学习写好对话。

欣赏课文对话片段:作者除了写对话内容,还写了——提示语。一般来说,提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢?

写对话时,不仅要灵活变化提示语的位置,还要关注内容,根据人物的特点,加上表情、动作、心理活动等。

3.小练笔:

想想小伙伴(或一家人)在一起的情景,用上提示语的三种不同形式写一段对话

板书设计

石头书

字画

雨痕波痕矿物树叶贝壳小鱼

刨根问底

附《石头书》预习单

1、比一比,再组词。

探()矿()刨()煤()深()扩()炮()谋()壳ké ( ) 好hào()

qiào( ) hǎo()

2.在括号里选择正确的词语和带点的词语搭配起来,再抄写在横线上。

发现(地壳化石)_____灯光(闪耀闪动)____表演(精彩多彩)_____足迹(透明清楚)____ 3.根据课文理解句子。

这本书里的学问可真多呀,我们也要学会读这本书。

(1)“这本书”指__________

(2)这里的“读”可以理解为___________

教后反思:

成功之处:

一、从学生的“问”开始,逐步培养学生自己发现与提出问题的能力我抓住机会顺学而导:“好,咱们今天就研究一下石头书(板书:17石头书)。你想了解石头书的什么?请告诉大家,咱们共同研究。”唰!许多只小手举起来,像春雨之后的新笋!个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手,巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多:石头书是什么样子?石头书上有字吗?石头书上有画吗?石头书是谁写的?石头书是哪里出版的?石头书有什么作用?石头书能买得到吗?我边听边扼要而郑重其事地板书着:样子?字?画?作者?出版?作用?买?……啊!多么可爱的孩子!

二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味,培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。

《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用,其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读,找出字和画,并随机进行解释,用形象的画面和专业的语言帮助学生理解,效果较好。这样,容易激发学生的探究意识,使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读,实现语文再创造。课文读完后,我告诉学生:“化石就像是地球的日记,里面有很多

奥秘还等待你们去探索,例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂,进一步查找资料,去调查、实验,开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中,学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等,可以充分释放学生的探究潜能。

三、现代科技手段辅助学习。

课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲,运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习,培养学生处理信息的能力,通过朗读深入感悟课文,了解“岩石”这本大书中的自然科学知识,使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”,并拓展视野,自觉的探索大自然,开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解,使整个过程体现自主、合作的学习方式。

四、通过多种形式的朗读。

如:分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句,在读中引发学生思考,培养初步的探究精神,形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练,增加孩子的自信心。

不足之处:

最后在了解了化石的作用,让他们根据收集的资料介绍时,未处理好,效果欠佳。象这类知识性的课文中,如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识,引导学生投入问题情境中进行探究,一定会处于最佳状态,探究的欲望很强。