十五从军征优质课一等奖

《十五从军征》教学设计

苏州工业园区星港学校

汪澄

一、教材分析：

这首诗歌选自人教版（2011）九年级下册的第六单元。在该单元中的《诗词曲五首》之中，《十五从军征》的顺序排在《白雪歌送武判官归京》、《南乡子.登京口北固亭有怀》之前，所以学生对于古代的战争概念需要通过这节课中铺陈开来。教师只有在这节课中先行为学生铺垫战争好战争会给普通百姓带来肉体和精神的双重伤害等概念，学生才能更加深入地体会之后的将士的边塞生活之艰苦、建功立业之悲壮。这首乐府诗的许多遣词造句的方式和现代的遣词造句的方式略有不同，这对学生“读懂”诗歌造成了一定的困难，教师应该在教学中为学生梳理相关知识。《义务教育语文课程标准（2011）》中提到：“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”因此，在教学这首诗的时候，教师还需要引导学生具备一种悲悯之心，从而既能理解他人之伤痛，又能对自己拥有的和平美满的生活充满感恩、珍惜之情。

二、学情分析：

九年级的孩子已经初步掌握诗歌鉴赏的基本方法，但是学生在平时的阅读中并不会主动运用这些读诗歌的方法，仿佛读诗就是为了应试。这样的学习目标是功利而无用，且不利于学生的深度学习。所以教师应当在《十五从军征》中创设充满诗意的、符合老兵经历的读诗情境，引导学生从已有的知识体系出发，展开联想和想象，再通过讨论、朗读、续写等多种课堂活动形式体验诗歌中主人公的真实情感，从而全面提升诗歌阅读的能力。当然，受认知能力和生活经验的限制，学生不可能一下子顺利地完成预习，教师在教学前需要根据学生的知识储备和客观条件准备好自学指导单，鼓励学生学会学习。

三、教学目标：

1，通过反复研读诗歌，准确掌握“旅谷、旅葵、饴”等词语的意思，深入理解诗歌大意。

2，通过反复研读诗歌，熟练掌握使用“补白”的方式来解读诗歌中的人物情感的读诗方法。

3，通过反复研读诗歌，深入体验战争给普通人造成的肉体和精神的双重伤害。在此基础上，初步具备“珍惜和平、憎恶战争”的思想意识，并逐渐学会体谅他人，理解他人的痛苦。

四、重点难点：

根据学情和教学目标，本课的教学重点是通过多种课堂活动形式，教会学生熟练掌握使用“补白”的方式来解读诗歌中的人物情感的读诗方法。在此基础上，重点突破本课的情感目标————带领学生深入体验战争给普通人造成的肉体和精神的双重伤害，进而引导学生初步具备“珍惜和平、憎恶战争”的思想意识，并逐渐学会体谅他人，理解他人的痛苦。

五、教学准备：

上课前教师准备好相关的ppt和《课前自学指导清单》。在下发《课前自学指导清单》后，教师可以带领学生利用好学校的图书馆资源，完成先期的资料查阅工作。

六、教学过程：

（一）激趣导入：说少年

早就听说**班的少年对自己的古诗文的理解有独到的看法，所以今天我特地来领略一下你们的魅力，我想先从这个数字“十五”认识你们（板书十五）。

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孩子们你们大约多少岁？你们比这个数字少一两岁（生交流）从刚刚的交流中我们知道，你们刚刚经历过青春仪式，你们的青春里拥有许多温暖的回忆。

那么根据预习第一题，一个古代的少年在他们的青春岁月里会拥有哪些回忆呢？（生交流）

说得真好，一个古代的少年同你们一样，他们在青春岁月里也是和父母朋友相亲相爱的，他们的少年时光也是温暖美好的，然而这一切都因为一件事戛然而止（板书

从军征）

从标题里你收获了哪些信息？（生交流）

没错一个十五岁的少年因为出征，他的青春岁月戛然而止了，那么出征后又发生了哪些事情呢？我们一起读读诗歌。

设计意图：本环节旨在活跃课堂气氛，营造“少年”读“少年”的读诗氛围，拉近学生与文本的心理距离，为接下来的环节打下基础。

（二）品读指导：析字词

首先，请同学们齐读诗歌，第一遍要求尽可能的读准确。

预设：我听到了几处我们需要注意的地方（圈画）“阿”，“累累”，“熟”“旅谷”。

我们再读一遍。这一遍准确而又流利，我们把诗歌里面一些现代不常用的生词意思搞懂。

“饴、狗窦、雉......”

预设：如果刚刚读得比较到位，不用齐读，如果不太到位，再读。

那么这首诗歌大致讲了一件什么事呢？请同学们结合预习作业第3题起来分享下。

预设：从大家的细节描述中，我们可以抽取四个关键词概括下：返乡

到家

剩谁

留我（相机板书）

这个“我”，究竟是怎样的一个人呢？我们通过诗歌走近他。指导齐读“十五从军征，八十始得归”，十五岁就随军出征了，八十岁才回来。读下来你们觉得那个字最最触动你们？你仿佛看到了怎样的画面呢？

预设：非常好，你的联想（想象）抓住了“**”这个细节，让我们深深的体会到了老兵的痛苦和心酸。你结合了“**”这句诗，把老兵这么多年的战场生涯解读得细腻到位......

根据刚刚你们带给我的画面，我将老兵的一生整理成了几句诗。（PPT显示）

十五从军征，三十岁本该成家立业，可是他现在有妻儿吗？成就一番事业了吗？所以说“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”

十五从军征，三十（

）归。（预设：不得）

十五从军征，六十岁的他经历过血流成河，尸横遍野、刀剑无眼的，好不容易死里逃生，然而十五从军征，六十（

）归。（预设：仍未）

十五从军征，八十岁的他眼睛几乎看不见了，路也走不动了，十五从军征，八十始得归。

预设：我注意带你们读的时候在“始”这个词中重重停留，你们从这个始中读出了老兵怎样的情感呢？（板书：无比期盼）

明确：先了解某个关键字的意思，再展开想象或者联想，品味这些关键字所呈现出的画面，从而体悟文本的情感。这种读书的方法叫做补白。

设计意图：本环节旨在让学生在读熟诗歌、了解诗歌大意的基础上，指导学生根据自己搜集的资料对诗句的字、词、句所呈现的画面作合理的联想或者想象，再运用朗读的方式让学生深入体会老兵回家前的思想感情。在这个过程中，学生逐渐具备了“补白”的意识。

（三）现学现用：自主学

请前后左右分组，小组长带领大家任意选择“返乡、到家、剩谁”中的一组，从最触动你们的关键词出发，运用“补白”的方式，展开联想或者想象，补充画面，理解情感，有条件的小组还可以再试着读一读。（提示：可以结合预习作业的“课前思考”来讨论哦！）

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“返乡”示例：“阿谁”对家中是否有人幸存的期待，又有隐约的害怕，不能确定有谁还在。“冢累累”死伤众多，乡里人对老兵的遭遇既同情，又无奈又麻木。（相机板书）

明确：可运用分角色朗读时候提示他们的注意不同角色的语气。这一处补白大家注意到了不同人物的不同心理，使得诗歌的人物更加真实丰满。

“到家”示例：返乡已经是这样，老兵到家以后的景象又给你留下了什么印象？

抓住“兔”“狗窦”“雉”“入”“飞”“旅谷”“旅葵”这些表现家中荒芜的景象的词语，营造“从前老兵的家里温馨美满，而现在......”的朗读氛围去读书。（相机板书）

明确:你们的感情越来越丰富，真使闻着伤心，听者流泪。这处补白你们抓住了今昔对比，让听众设身处地地感受到了老兵的伤心。

“剩谁”示例：也许，对于身处和平年代的你们来说，原本温馨美满的家变成了满目疮痍，已经够让人悲伤的了，但是对于一个一辈子都漂泊在外，经历过死伤无数的老兵来说，有片瓦遮身，有热水暖身，就足以拥有活下去的勇气了，所以他仍然执拗地做饭。你觉得这个这个时候他会想些什么呢？

预设：老兵之前的家人，之前吃饭团聚时候的种种场景，现在发现身边空无一人，悲痛。

我觉得这会儿我们走得已经够近了，还可以再进一步，走到他的心里还可以借助学过的诗歌来补白，用体验的方式来走近他的内心。刚刚你们说老兵的家里温馨美满，我找到了一首你们学过的诗歌,和你们的刚刚讲的老兵的家是相似的。

注意这个家是温馨美满的，所以我们要用欢快的语调来读一读。

《清平乐.村居》

茅檐低小。溪上青青草。醉里吴音相媚好。白发谁家翁媪。

大儿锄豆溪东。中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

于是乎，现在羹饭一时熟，我欲饴翁媪，我慈祥的翁媪来了吗？家里只剩下松柏冢累累。

现在羹饭一时熟，我欲饴长兄，我勤劳的兄长来了吗？家里只剩下松柏冢累累。

现在羹饭一时熟，我欲饴小弟，我淘气的弟弟来了吗？家里只剩下松柏冢累累。

我注意到你们的声音不由自主地低了下来，所以大家告诉我，在“剩谁”这个场景中，老兵心里会想什么呢？

预设：心生绝望（相机板书）

明确：刚刚我们用补白的方式，从人物的心理变化、从场景的今昔对比，从场景的现场体验中，感受到了老兵回家之后的心路历程。

现在，老兵的家中已经空无一人了，他只好向外张望，

老兵此时“出门东向望”会看到怎样的场景呢？请你用笔“补白”出这个场景，使得这个场景最符合老兵“泪落沾我衣”的心境。

预设：你的这段补白里充满了人物、场景的细节描写，看来这节课的方法你听得很仔细。大家觉得刚刚这个补白符合诗境吗？（注意：不能看到的是邻居的和乐融融，因为当时的情况是“松柏冢累累”）

设计意图：通过自主学习，为学生创设使用“补白”的课堂练习机会，在师生问答中抓住老兵“无比渴望——尚存希望——害怕担忧——心生悲凉——只剩绝望”的情感线索，加深对诗歌内容的检验。在“用笔补白”的环节中，教师可以借此检验学生对于“补白”这个读诗技巧的掌握程度。

（四）归纳延伸：议写法

明确：这就是这乐府了不起的地方，以个人的悲剧补白了时代的悲剧（相机板书）

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这首乐府诗还有一个了不起的地方，就是它的写法，请思考这个问题：既然是要反映兵役的弊病，为什么对老兵从军的经历一笔带过，单写他回家以后的这些场景呢？

预设：如果把从军的过程都写一遍，篇幅不够。而乐府诗歌在传递民情民风的时候，为了让达到“缘事而哀”的效果，也一定要选择读者们能常常经历过的生活场景进行叙述，这样才能使得读者有“推己及人”之感。（相机板书：善于剪裁、以小见大）

明确：我们今天的生活大体是和平又幸福的，但是生活中亦不乏有不平心酸之事。我们学了这首诗歌，要学会在生活中去“补白”，去理解别人的痛苦，做个体贴之人。也要学会用合理的方式去引导更多的人关注这类伤痛。这样，我们读诗才有意义！我们的奋斗才有意义！

让我们再读一遍诗歌，记住这个老兵的悲剧，牢记我们身上的使命！

设计意图：本环节旨在引导学生在读懂诗歌的基础上，体会乐府诗歌独特的写作魅力。教师借此再点明当代学生面对伤痛应该承担的责任，引导学生对今天的和平幸福的生活心怀感恩。

六、板书设计：

十五从军征

《乐府诗集》

返乡：无比渴望

善于剪裁、以小见大

到家：尚存希望

害怕担忧

以个人悲剧补白时代悲剧

剩谁：心生悲凉

留我：只剩绝望

七、教学反思：

从教学目标的达成度来看，这堂课还是一堂比较成功的课。孩子们在听、说、读、写等课堂活动中以“补白”为抓手，理解了老兵之痛、理解了时代之悲、亦初步体察他人之悲的意识。课堂参与度很高，这都得益于一开始的“说少年”，有句俗语叫“刀子只有割在自己身上才会觉得疼”，如果在这个部分展开得再充分些，孩子们就会把自己彻底代入这个“十五从军征”的古人，对于诗歌感情地把握也就更加深入了。

不足：在“以笔补白”的过程中，一个孩子说士兵东向望，望到的是战场，其实这里也大有文章可做。笔者当时完全可以接着问，此时望战场是做什么？这样也能加深学生对于诗歌的理解，但是当时这个同学的发言因为跳出笔者设计地框架，就被笔者错过了，这是笔者非常遗憾的部分。

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